| 小学生习作心理障碍及对策 |
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| 引用本文： | 崔德富.小学生习作心理障碍及对策[J].贵州教育,1996(5). |
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| 作者姓名： | 崔德富 |
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| 作者单位： | 沿河县教师进修学校 |
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| 摘 要： | 在城乡,小学生作文能力往往不理想,已成为困扰小学语文教学的一大难题,究其根源很多,但其中很重要的方面,则是学生存在一定的心理障碍。 习作心理障碍的形成及表现 具体说表现在以下三方面: 首先是目标失调,学生情绪受挫。作文教学离不开知识、认识水平这一基础,两者之间是同步发展、循序渐进的整体。目前还有不少教师对大纲学习不够,对作文教学的目的不够明确,常追随考试这根指挥棒,讲求“近期效益”。作文教学“超纲”、“拔高”的现象极为普遍。如出现三年级就要求命题作文,中高年级则要求“面面俱到”。长此以往,学生习作的情绪就会受到挫伤。 其次是写作“源泉”被堵,学生奉命而作。目前,相当部分教师在作文教学中,仍袭用旧有的封闭教学模式,大多侧重于命题作文的指导。重形式,轻内容,习惯于教师讲、学生写,导致学生“举—”有余,“反三”不足。这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式,无异于“闭门造车”、“纸上谈兵”,此类“奉命”作文,学生的意志受到牵制,个性遭受制约。在这种心理的驱使下,学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转,“依样画瓢”、“奉命而怍”,无论是选材立意、安排结构,还是语言特点,总是小心翼翼,不敢越雷池一步。作文
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