| 创客教育的价值潜能及其争议 |
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| 引用本文： | 杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(2):23-34. |
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| 作者姓名： | 杨现民 李冀红 |
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| 作者单位： | 江苏师范大学教育研究院 江苏省教育信息化工程技术研究中心;江苏师范大学教育研究院 |
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| 基金项目： | “移动学习”教育部-中国移动联合实验室开放基金资助(MLLAB-MOE-CMCC-BNUOFUND-2013-001);江苏省“青蓝工程”;江苏高校优势学科建设工程资助项目 |
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| 摘 要： | 全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客教育是一种融合信息技术,秉承"开放创新、探究体验"教育理念,以"创造中学"为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是创客教育背后的核心理念。创客教育具有无限的价值潜能,将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。创客教育的实践框架需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。在实践方面,由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起,而且表现出良好的发展势头。与此同时,创客由于过度强调制造产品的价值,忽视了对非创客人群存在价值的尊重,可能是一种畸形的技术文化。在推进实践的过程中,创客教育应积极应对发展过程中面临的经费问题、教师培训问题、与课程要求以及考试的矛盾、教育公平和均衡问题等诸多挑战。
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| 关 键 词： | 创客 创客空间 创客教育 创客运动 实践框架 发展路径 |
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