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| 从学科知识的形式变异到教学意义的深层构建——过程性变式在“行线分线段成比1例”教学中的尝试 | |
| 引用本文： | 徐晓燕,徐莉萍,聂必凯.从学科知识的形式变异到教学意义的深层构建——过程性变式在“行线分线段成比1例”教学中的尝试[J].中学数学教育,2004(9):28-30. |
| 作者姓名： | 徐晓燕 徐莉萍 聂必凯 |
| 作者单位： | [1]上海市徐汇区教师进修学院 [2]上海市园南中学 [3]华东师范大学数学系 |
| 摘 要： | 变式教学作为教学现象，在数学教育领域的使用是常见的，其课堂实施形式较多体现在基本概念的变式、数学命题的变式、图形的变式、解题的变式(如，一题多解、一法多用、～题多变)等，顾泠沅先生提出的过程性变式与杜宾斯基(Ed Dubinsky)的APOS学习理论不谋而合，他们都认识到作为学习结果的“图式构建”离不开“操作和过程”这两个重要环节，而过程性变式应该是执行“操作和过程”这两个环节的有效的教学形式． |
| 关 键 词： | 变式教学 “行线分线段成比例” 初中 数学教学 沪教版 |
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