| 科学实践及其教学策略(笔谈) |
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| 引用本文： | 潘洪建,郭桂周,蒋权,刘志学,陈云奔,孙锦如,张锡娟,龚劲涛,李才银,王太军,岳刚德,吕琳.科学实践及其教学策略(笔谈)[J].教育与教学研究,2020(2):89-128. |
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| 作者姓名： | 潘洪建 郭桂周 蒋权 刘志学 陈云奔 孙锦如 张锡娟 龚劲涛 李才银 王太军 岳刚德 吕琳 |
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| 作者单位： | 扬州大学教育科学学院;湖南师范大学物理与电子科学学院;牡丹江师范学院教育科学学院;哈尔滨师范大学教育科学学院;扬州大学物理科学与技术学院;绵阳师范学院数理学院;绵阳南山中学;西北师范大学教育学院;成都市教育科学研究院课程与教材研究中心;扬州大学化学化工学院 |
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| 基金项目： | 国家社会科学基金“十三五”规划2016年度教育学一般课题“迈向科学实践:新世纪小学科学课程改革的国际比较研究”(编号:BHA160086);黑龙江省哲学社会科学规划2018年项目“清末中学物理教科书科学启蒙特点研究”(编号:18EDE507);黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研2019年项目“物理文化学视域下的物理教科书研究”(编号:1354MSYYB014);甘肃省社科规划2018年度项目“核心素养视域下甘肃高师院校理科教师教育实践课程实施研究”(编号:YB035) |
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| 摘 要： | 2011年,美国发布《K-12年级科学教育框架》,提出基础教育阶段科学课程的基本维度:科学与技术实践、核心概念和跨学科概念。2013年公布《下一代科学标准》(以下简称"NGSS"),将科学实践作为科学教学改革的核心词。科学实践主要有8种类型:提出问题(基于科学)与界定问题(基于工程),发展与使用模型,策划与实施科学调查,分析和解释数据,运用数学与计算思维,建构解释与设计解决方案,基于证据的科学辩论,获取、评价和表征信息。根据不同年级学生的发展水平,科学实践可以划分为不同的进阶层次,需要采取不同的策略实施教学。"科学实践"概念的提出标志着科学教学重心由探究转向实践,它对于改进科学课程教学、发展学生科学素养具有极为重要的意义。
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| 关 键 词： | 科学实践 教学重心 科学课程 学生科学素养 计算思维 学生的发展 教学策略 教学改革 |
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