| “先学后教、以学为主”的教学策略探析 |
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| 引用本文： | 刘文荣.“先学后教、以学为主”的教学策略探析[J].大连教育学院学报,2013(3):88-88. |
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| 作者姓名： | 刘文荣 |
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| 作者单位： | 大连市第十一中学,辽宁大连116031 |
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| 摘 要： | 高中学生学习任务繁重，如何打造精品课堂、高效课堂，是每一个教师必须研究的问题。“先学后教、以学为主”在构建高效课堂中起着关键作用。学案导学与小组合作学习是“先学后教、以学为主”的充分体现。学案导学与小组合作学习使“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”，“师长”变“学长”，教师变“教”为“帮”，学生由“被动”变“主动”，让学生乐学、好学、会学，使课堂教学更高效。一、学案导学，自主探究充分的课前准备是高效课堂的保障，优秀的学案是实现高效课堂的关键。设计学案应依据新课程标准、教学目标、教学内容以及学生的实际状况。学案设计要有启发性，应将知识点转变为启发性的问题点、能力点，引导学生质疑、释疑，激发学生的求知欲，引导学生自主探究。对教材中学生难以理解的内容搭建学习“支架”，设置情境，引导学生自主学习，在知识的生成过程中培养学生获取知识的能力。复习课学案的设计要加强知识梳理，对比总结规律，建构知识网络，使知识规律化、零碎的知识系统化。
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| 关 键 词： | 教学策略 小组合作学习 课堂教学 中学生 学习任务 新课程标准 知识点 知识系统化 |
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