| 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析 |
| |
| 引用本文： | 容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(7). |
| |
| 作者姓名： | 容梅 彭雪红 |
| |
| 作者单位： | 1. 广州市天河区教育局教研室,广东 广州,510640
2. 广州市天河区港澳事务及对外交流中心,广东 广州,510630 |
| |
| 基金项目： | 广东省教育科学规划强师工程重点项目“目标分类导向的地理微型课例视频资源研究”(项目编号2012ZQJK018)研究成果、广州市教育系统创新学术团队“数字化科学探究创新团队”(项目编号13C26)研究成果。 |
| |
| 摘 要： | 翻转课堂自2012年被引入中国以来，在学者、教师、家长中引起不同反响。该文从与相关人群针对“翻转课堂”的访谈及相关文献研究入手，基于教育外界的Gartner技术炒作周期曲线(Hype Cycle)观察近年在国内中小学翻转课堂的发展概貌，审思翻转课堂的定位、假设、技术和流程；在与国际上的同伴教学、混合式学习、国内的“先学后教”等相近教学模式的比较中揭示翻转课堂的核心和本质，辅以对翻转课堂技术要素的分析，认为翻转课堂属于一种微创新。旨在为研究者和实践者对翻转课堂形成较为系统、冷静的认识提供借鉴，该文分析了翻转课堂的优势和局限，提出了模式适用范围、学习动机保持、教师基本素养、技术应用及课程体制等实践策略，以推动翻转课堂有效应用。在教师基本素养部分特别建议借助布卢姆(B·S·Bloom)认知目标分类学，根据认知规律和学生认知基础，对教学内容进行分析归类，以便在恰当的时机恰当地应用技术。
|
| 关 键 词： | 翻转课堂 先学后教 教学模式 混合式教学 认知目标分类 |
|
|
