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| 从《爱莲说》的教学看学生课堂深度质疑的三个层次 | |
| 引用本文： | 王君.从《爱莲说》的教学看学生课堂深度质疑的三个层次[J].中国小学语文教学论坛,2005(2). |
| 作者姓名： | 王君 |
| 作者单位： | 重庆外国语学校 400039 |
| 摘 要： | 所谓“深度质疑”,是指在课堂教学的过程中学生质疑已经具有对文本进行反思意识的质疑。“深度质疑”是课堂教学中最富生命活力的时刻,是学生和文本的批判性对话,是较高层次的师生智慧交锋。细析起来,学生的深度质疑往往又呈现三个层次,因此教师引导也应针对其不同特点,以求自然和谐,水到渠成。上《爱莲说》时,学生的几处质疑颇有见地,细析起来,便很能展现教与学的层次。第一层次生品词生疑———师举重若轻生:老师,我觉得“世人盛爱牡丹”的“盛”应该是“甚”。因为“甚”才表示非常的意思,这个地方用表示程度的词语来修饰比较好。师:提得… |
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