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| “三阶五化”:大单元框架下地理意义建构学习的路径与实践 | |
| 引用本文： | 邰英角.“三阶五化”:大单元框架下地理意义建构学习的路径与实践[J].地理教育,2024(5):44-49. |
| 作者姓名： | 邰英角 |
| 作者单位： | 宁波北仑明港高级中学 |
| 摘 要： | 追求学习的意义建构是学习过程的本质所在,也是大单元教学等先进教学理念走向学生个体以及核心素养实现课堂“软着陆”的重要路径。本文首先明确了意义建构学习的概念、特征和大单元框架下地理意义建构学习的重要意义。从建构内容视角出发,将大单元框架下地理知识内容划分为地理事实知识、地理理论知识、地理方法和地理思想观念四种类型,并进一步厘清了大单元意义建构学习的层阶。依托意义建构学习层阶发展规律,提出了以“知能”“归纳”“反思”为主题的三个学习循环路径。结合教学案例,对意义建构的起点、生长点、着力点、支撑点和归宿点进行了分析,并形成了目标统整化、情境整体化、问题层次化、联系结构化、主旨人文化五个方面的教学策略。 |
| 关 键 词： | 大单元 意义建构 “三阶五化” |