| 浅谈实验教学辅助手段的优化 |
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| 引用本文： | 王连黎.浅谈实验教学辅助手段的优化[J].连云港师范高等专科学校学报,1998(4). |
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| 作者姓名： | 王连黎 |
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| 摘 要： | 九年义务教育在课程计划、教学大纲和教材等方面都进行了较大改革。新大纲和新教材的一个显著特点是知识容量减少而能力要求明确,加大了实验教学的砝码,给加强素质教育创造了良好的前提条件。然而,生物实验教学特别是学生分组实验,毕竟比一般课堂教学需要较多的时间和精力。如何优化实验教学的辅助手段,在深入掌握教材重点。难点的基础上,把握住学生学习的心理,合理运用适当的教学媒体。用有限的时间圆满完成每堂实验课的教学任务,并达到最佳效果这是需要深入研究的问题,笔者在这方面作了初步的探索。 简要的引言 尽管每堂实验课的分分秒秒都十分宝贵,但在每堂实验课的开始用简要的引言首先激发学生强烈的求知欲和学习兴趣,是实验课成功与否的首要条件,在教学中紧扣教材内容,或找出新、旧知识交接点,引起学生的悬念;或用一些日常生活中的现象,引起学生的共鸣;或利用挂图、录音、录像精心设计一些情境和氛围,使所要授予的知识首先在学生头脑中产生相应的兴奋中心。如在“叶的蒸腾作用实验”之前,先观看一小段大面积植树造林改造大自然的作用的录像;或用一小段有趣的童话故事,比用和蚯蚓为何能纵横大地的故事,作为观察蝗蚓一节实验的开场白。这样,不仅能很快地集中学生的注意力,明确实验目的,而且可
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