以实验演示为支撑体验概念形成过程 |
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引用本文: | 陆敏.以实验演示为支撑体验概念形成过程[J].教学与管理,2014(1):51-52. |
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作者姓名: | 陆敏 |
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作者单位: | 筝江苏泰兴市新市中心小学 |
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摘 要: | 数学概念是人们通过实践,从数学研究对象的众多属性中抽象出其本质属性,经高度概括而成的。因此,数学概念具有高度的抽象性,这些是数学概念难教、难学的原因之一。图形概念教学是小学数学“空间与图形”教学中的重要组成部分。由于几何概念的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,使得图形概念教学成为空间与图形教学的一大难点。图形概念教学该如何顺应学生的认知规律,正确把握图形的概念教学,发展学生的空间观念?2013年省级赛课上杜老师执教了《体积与容积》一课,他利用实验演示揭示概念,给我们的数学教学提供了很好的借鉴。实验演示能让学生获得直接经验,对知识增强感性认识,有利于学生对知识的亲身体验,有利于促进学生积极主动地思考。对于概念教学,如果以实验演示为支撑,就能让学生体验到概念的形成过程。
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关 键 词: | 实验演示 概念形成 “空间与图形”教学 支撑体 学生思维 概念教学 数学概念 抽象性 |
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