| 新课改背景下高中语文学业评价的思考与实践 |
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| 引用本文： | 李永红.新课改背景下高中语文学业评价的思考与实践[J].现代语文,2014(10):97-98. |
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| 作者姓名： | 李永红 |
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| 作者单位： | 甘肃省灵台县第一中学,744400 |
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| 摘 要： | 随着高中新课程在全国范围内的实施，学生学业评价已成为专家、学者、教师关注的热点。但从目前实际情况看，学生学业评价仍存在许多问题。不少学校学生学业成绩评价功能单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。例如，在进行语文必修、选修模块学分认定时，仍然沿用期中、期末考试成绩，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文素养的丰富内涵，不利于考查学生的实践能力、创新精神以及情绪、态度和习惯等综合素质，长此以往将影响学生的语文素养全面和谐地发展。其次，这种以终结性评价为主的模式，忽视了学生发展的个性差异，削弱了学生的进取心和自信心，使学生容易产生自卑感和挫败感，不利于他们健康快乐地学习。第三，评价主体单一。被评价者仍处于消极地被评价的地位，没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价在一定程度上来说，是学习的指挥棒，有什么样的评价，就有什么样的学习。如果我们仍沿袭过去的评价方法，就无法实现学生学习内容、学习方式的转变，进而影响课改向纵深发展。那么，在新课改背景下，如何开展高中语文学业评价呢？根据自己的教学实践，笔者作一些探讨。
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| 关 键 词： | 学生学业评价 高中语文 课改背景 实践能力 学习内容 语文素养 高中新课程 终结性评价 |
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