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| 从“课程”到“教师”——课程研究域的转向与教师文化重建 | |
| 引用本文： | 刘万海.从“课程”到“教师”——课程研究域的转向与教师文化重建[J].江苏教育研究,2004(8):8-9. |
| 作者姓名： | 刘万海 |
| 作者单位： | 辽宁师范大学教育学院，116029 |
| 摘 要： | 长久以来，课程与教师一直是教育学领域的主导话语，但对二内在关联性的思考从来没有像今天这样自觉、深入和广泛。本以课程研究域的转向为背景展开的教师化重建的讨论，便是这样一种朝向的努力。自从库恩的“范式”理念被引入课程界，关于课程“范式”的冲突与变迁始终没有间歇。概念重建运动的领军人物派纳，以北美课程领域的变迁为视角，概括地提出了两种课程范式：课程开发范式与课程理解范式。总体上，派纳把1970年以前的课程研究称为“开发范式”，在此期间，课程研究的兴趣致力于普适性和技术化的模式开发与程序设计，尤以泰勒原理为极盛。所有理论与实践工作旨在“维护课程秩序并将之组织得井井有条”，追求操作的科学、量化 |
| 关 键 词： | 课程研究 教师培训 价值观念 专业素质 生活方式 |
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