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| 高水平数学认知任务的教学“滑过”现象及启示 | |
| 引用本文： | 肖栋坡,宁连华.高水平数学认知任务的教学“滑过”现象及启示[J].教育理论与实践,2010(12):39-40,50. |
| 作者姓名： | 肖栋坡 宁连华 |
| 作者单位： | 南京师范大学数学科学学院 |
| 基金项目： | （本文系南京师范大学2010年度优秀研究生学位论文培育项目《高中教师的数学课堂教学思维研究》的成果之一,项目批准号：2010ss0008,指导教师：涂荣豹教授和宁连华副教授） |
| 摘 要： | 高水平数学认知任务有助于发展学生的高层次数学思维和推理能力，但是在实际教学中往往被有意无意地“一滑而过”。造成这种教学滑过现象的主要原因体现在：高水平认知参与的问题被简单化和常规化；教师忽视学生对数学概念的深刻理解；教师设置了不适当的认知任务；学生在课堂上不能充分且持续地思考。因此，高水平数学认知任务的教学，应该立足于学生已有的知识和能力基础，需要学生的认知努力和认知焦虑，同时，教师要正视学生之间的差异，并适时提供教学“脚手架”。 |
| 关 键 词： | 高水平数学认知任务 教学“滑过”现象 学生 教师 |
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