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| 从教师专业发展的内部动因分析教师成为研究者的必要性 | |
| 引用本文： | 张志越.从教师专业发展的内部动因分析教师成为研究者的必要性[J].幼儿教育,2003(1). |
| 作者姓名： | 张志越 |
| 摘 要： | 首先,教师的知识是教师专业化的基础。教师的知识结构分为本体性知识(即特定的学科知识)、条件性知识(即教育学和心理学知识)和实践性知识(即课堂情境及与之相关的知识)。教师的本体性知识与学生的成绩之间不存在统计上的关系,且并非本体性知识越多越好。条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效,而更为重要的是实践性知识,它要求教师必须通过自我实践的反思和训练才能得到和确认,不能靠他人给予。可见,教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。 |
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