Grundbildung,Allgemeinbildung und Fachunterricht |
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Authors: | Email author" target="_blank">Uwe?HericksEmail author |
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Institution: | 1.Fachbereich Erziehungswissenschaft, Institut für Schulp?dagogik und P?dagogische Psychologie,Universit?t Hamburg,Hamburg,Germany |
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Abstract: | Zusammenfassung Der Beitrag thematisiert das nicht unproblematische Spannungsverh?ltnis von Grundbildung, Allgemeinbildung und Fachunterricht.
Anspruchsvolle Fachinhalte, die über die in der internationalen PISA-Studie untersuchten Basiskompetenzen hinausgehen, lassen
sich nicht mit einem normativen Verweis auf allgemeine Kompetenzen (wie Lernf?higkeit, Sozial-oder Probleml?sekompetenz) für alle Heranwachsenden rechtfertigen. Die Allgemeinheit der Bildung ist vielmehr im Faktum der Kontingenz und Differenz jeglicher Fachinhalte zu suchen. Bildung wird dabei als die F?higkeit zum Umgang mit Ungewissheit definiert. Anhand einer Fallstudie mit einer Hamburger Lehrerin wird gezeigt, dass diese Bestimmung für Lehrende pragmatisch
auf die Realisation „guten“ Fachunterrichts hinauslaufen kann. Unter Bildungsaspekten zeigt sich das Handeln der Lehrerin
dabei implizit an einer Als-ob-Didaktik orientiert, deren Grundzüge im Beitrag verallgemeinernd herausgearbeitet werden. Eine geeignete Rahmenkonzeption dafür steht
mit der Bildungsgangdidaktik zur Verfügung, die die tats?chlichen Lern-und Bildungsprozesse der Schülerinnen und Schüler in das Zentrum ihrer Theoriebildung
stellt.
Summary
Basic education, general education and subject-focused lessons
This contribution focuses on the not unproblematic tensions between basic education, general education and subject-focused
lessons. Demanding subject matter, which offers more than those basic competencies studied in the international PISA study,
cannot be justified for all learners with a normative reference to the attainment of general competencies (i.e. learning, social and problem-solving
skills). Generality is indeed to be found in the contingency and difference of subject matter. Bildung is defined as the ability to deal with uncertainty. On the basis of a case study of a teacher from Hamburg, it will be demonstrated
that this concept can — in pragmatic terms — simply mean the realization of „good“ subject-focused teaching. According to
the theory of Bildung, it can be shown that the teache’s work is implicitly based on a didactic with as-if-character, which will be further generalized
in this paper. An appropriate framework for such concepts is offered by the Bildungsgangdidaktik, which places the realized learning and educational processes at the center of its theory.
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