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| 数学课堂认知偏差处理的两个片段与反思 | |
| 引用本文： | 朱诚,贺璐璐.数学课堂认知偏差处理的两个片段与反思[J].基础教育研究,2008(4):37-38. |
| 作者姓名： | 朱诚 贺璐璐 |
| 作者单位： | 1. 南京师范大学数学系 2. 南京市梅园中学,江苏,南京,210097 |
| 摘 要： | 一、现象：教学设计先行下的数学认知偏差处理
任何认知活动都可能产生认知偏差。就数学课堂这个特定环境而言，在师生对话中产生的认知偏差主要有两种：一是学生在学习中错误地理解了定义、概念、定理等，从而与正确的认识产生了偏差；另一种是学生在学习中自发形成了一种对概念或定理的正确认知，认知本身没有科学性错误，但这种认知所涉及的基本知识和方法等偏离了这节课正在进行的教学的主题，严格地说，这种认知偏差实际上只是认知偏离。 |
| 关 键 词： | 认知偏差 数学课堂 教学设计 科学性错误 认知活动 师生对话 学习 学生 |
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