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1.
本文从校本主题研修组组建、规章制度建设、学习引领、研究氛围创建、研修组活动开展和“捆绑式”评价等方面,全方位阐述校本主题研修系统的研修组建设。研修组建设能否推动校本主题研修系统的有效运转,是由研修组在系统中的地位和价值决定的。在校本主题研修系统中,研修组是系统的运转中枢。要抓好研修组建设,构建具有新型结构关系的研修团队,实现师德与师能同步发展,让每一位学生都享有公平而有质量的教育。 相似文献
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主题研修系统的师德与师能具有二元逻辑结构：一是“校长→中层→组长→教师”的师德建设网状逻辑结构,二是“学校研修主题→研修组研修主题→教师研修主题”的师能发展树状逻辑结构。两者相辅相成,构成主题研修系统。正确理解主题研修系统的二元逻辑结构,有利于建构师德与师能同步发展的主题研修系统,推进主题研修系统的体系化建设进程,进而加快教师专业成长步伐,实现县域教育高质量发展。 相似文献
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《大连教育学院学报》2022,(1):5-7
“线上线下混合式研修活动”是面对面教研活动与在线教研活动的结合,它是混合学习模式在教研活动中的应用。“线上线下混合式主题化系列化研修活动”主要由三个阶段、八项基本任务构成,“三个阶段”指的是研修准备阶段、研修实施阶段和研修反思阶段,“八项基本任务”包括诊断教学问题、制定研修方案、研发案例资源、布置研修任务、线下组内研修、线上集体研修、研修效果反思和研修资料整理。“线上线下混合式主题化系列化研修活动”较好地满足“互联网+”与疫情防控背景下学前教育实践研究的需要,是持续促进教师的教学行为改进和专业发展的有效教研方式。 相似文献
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萧伯纳说：“你有一个苹果,我有一个苹果,我俩交换一下,我们每人还是只有一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,我俩交换一下,我们每人就有两个思想。”大连教育学院组织实施的“十二五校本研修互助网”活动,给我们搭建了交换思想的平台。通过校际间的研修互助活动,不仅使我们进一步领悟了新课程标准所倡导的课程理念,丰富了教学实践经验,而且,通过同行之间零距离的“碰撞”,解决了我多年来在教学中存在的困惑。无数次的“碰撞”中,我收获了喜悦,体会到了校本研修的价值。专家的讲座,市区教研员的亲临指导,同行间的口枪舌战……这些历历在目的研修活动一步一步地助推我的成长,更使我认识到,参加研修活动是教师成长的必由之路。 相似文献
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专题研修继续教育模式仍具生命力 总被引：1，自引：0，他引：1
上午听了韩丛艾同志关于“过程研修”的发言，很受启发。但我觉得“大研修”或者说“过程研修”在某些方面比“专题研修”有所发展，并不能说“过程研修”可以取代甚至否定“专题研修”。相反，通过广大继续教育工作者的不断完善，“专题研修”模式将在继续教育工作中发挥更大的功能和作用。专题研修教育有其自身的特点，它既是科技人员不断接受新的专业技术知识的一种手段，又是企业教育与科技、生产相结合的最佳形式。顾名思义，专题研修教育是结合生产技术开发的某一课题，有计划地组织科技人员进行研究与进修，其直接目的是为了解决某一… 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(3):39-41
随着信息技术的发展,网络研修将成为教师日常研修的补充或者是研修活动的一种形式,受到各级学校的重视,文章通过对网络研修现状的分析,提出了存在的问题,分析了网络研修形式与特点,并提出了提升网络研修有效性的的建议。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
在校本研修理论的深入探讨和研修方式的多样实践下,校本研修在一定程度上解决了教师教育教学过程中的一些实际问题,也有力地促进了教师的专业发展。然静心观察众多的校本研修活动,不免发现这样的事实与无奈:为什么老师们在承认了应试教育对学生身心摧残的事实下仍愿意在如何应试上浪费生命,却不肯在如何提升自我修炼上下功夫?校本研修的成效何在?怎样的研修策划才能真正激发教师的内驱力?在大量阅读和参与了相关校本研修的培训活动之后,一个起初让绝大多数教师都陌生的概念——元认知,逐渐走入视野。一场借助元认知理论,立足课堂,促使教师利用元认知教学,促使学生利用元认知学习的校本研修活动在学校拉开了帷幕。 相似文献
8.
北京市西城区教育研修学院以“优+”研修强师兴教,助推区域教育高质量发展。一是通过更新文化表达、研制区域“优+”研修模型,系统优化顶层设计,构筑区域研修新生态。二是抓住关键环节,架构研训一体系列研修课程,以项目驱动、区校联动,助推区域教育教学改革走深走实。三是多措并举,通过打造优质研修员队伍、升级智慧研修平台、固化优质研修成果等,强化研修实施保障。 相似文献
9.
网络研修目前已经成为我区教学研究的重要辅助手段。自我市提出“立体式”的网络研修模式以来,催生了我区基于网络的校本研修活动,促进了我区校本研修活动的持续发展。如：我区实验小学为在网络环境下的校本研修活动构建了研修模式,拓展了教师交流的时空,有效地促进了教师的自我反思、同伴互助、专业引领。在参与实验小学网络下的校本研修活动中,我们深深地感到：教研员的积极参与、有效引领是开展网络下的校本研修活动的必要保证。 相似文献
10.
研究、探讨校本研修活动的有效策略和方式,是提高教师培训质量的关键因素。本文就校本研修活动开展的有效策略、方式方法和机制建立等方面进行了研究与探索,提出了“互动、任务驱动、校际联合、典型示范、专家引领”等校本研修策略,“三主一体”、自修反思、问题循环、网络教育、层次目标、校际合作等校本研修方式,并在此基础上提出建立内控为主、外控为辅的校本研修活动管理运行机制和考核评估体系。 相似文献
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教育数字化转型背景下,网络研修已经成为乡村教师持续专业发展的新常态,而参与动机不强、参与度不高及参与效果不佳是当前乡村教师网络研修面临的普遍问题。反观现有研究中“究竟是什么影响了乡村教师网络研修参与”这一基础性问题却始终没有得到回答,进而影响了乡村教师网络研修实践的改善。据此,研究采用基于扎根理论的质性分析方法,对32名乡村教师进行了深度访谈,运用Nvivo11质性分析软件对访谈资料进行三级编码,归纳总结乡村教师网络研修参与的影响因素。乡村教师网络研修参与受到来自环境、活动及个体内在心理三个方面因素的综合影响。其中,活动设计和技术平台是影响乡村教师网络研修参与的直接因素,教育情怀、努力期望、文化氛围和条件支持是影响乡村教师网络研修参与的主要因素,制度规范和效用预期是影响乡村教师网络研修参与的根本因素。需要警惕的是,外部制度规范的压力较高,而教师自身效用期望的水平较低,导致了当前乡村教师网络研修中普遍存在的“高参与率、低参与度”的悖论现象。 相似文献
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真实有效的教师专业发展得力于真实有效的校本研修,真实有效的校本研修活动必然是一场又一场别开生面的“行走”。南京市六合区蒋湾小学近年来所倡导的“行走式校本研修”以教师的业务生长为意义追求,以学校的资源聚力为行动策略,以适性教学中的自我实现为实践生态,在有效提升教师队伍素养的同时,走出了自己的校本研修之路。 相似文献
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2016年1月,教育部印发了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》,为各地推进教师网络研修与校本研修整合培训明确了目标任务和操作流程。河南省永城市根据当地师资队伍建设和教育信息化的现状,依托奥鹏教育中心建立的学习平台——永城市中小学教师网络培训社区创建学习共同体,为一线中小学教师提供专家指导和优质课程,通过“线上”与“线下”相结合的形式设计组织教研活动,并对如何进行有效整合“网络研修”与“校本研修”进行了一些有益的探索。本文从政策背景、前期规划、需求调查、培训设计、考核评价、思考与启示等几个方面对网络校本研修的关键环节进行分析,旨在为这种整合培训模式的操作性、切实性、有效性提供参考,为具体的实施过程提供借鉴。 相似文献
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本文提出依托结构化思维进行校本研修活动设计,即从“点式”切入,自下而上寻找真问题;采用“环式”结构,自上而下构建研修活动总流程;以线形、列形、塔形等多种“节”式,表达研修成果。依托结构化思维进行校本研修活动设计,有助于引导教师在研修活动中进行全方位的思考,确保校本教研全程可跟踪,切实提升校本研修活动的质量。 相似文献
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校本研修是教师成长的主渠道，建立校本研修制度是当务之急。对于教师来说，培训应该从一种外在的压力变成一种内驱力，因此，学校需要建立一种激发教师内在动力的校本研修机制，引领教师走自主发展之路。为切实推进校本研修工作，我校建立了“一个内容八个步骤”的校本研修机制，有效地引领教师提高了教育教学能力。 相似文献
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疫情当前,怎样传递最新的教育教学信息?怎样把宅家的老师们组织起来开展研修活动?怎样才能更大程度地发挥教师的主动性、带动全市教研的进步发展?峨眉山市教师培训中心探索出了线上网络研修新方式。 相似文献
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在认真研究当前初中教育教学活动的现实基础上,我们把“改进作业”作为本校教育教学改革的中心任务,意在通过以“改进作业”为主题的校本研修,提高教师运用作业改进学生学习的能力．并进而推动具体教育教学的改进行动。本文针对作业改进这一想法所做的两次校本研修的记录和反思,从研修活动背景与意义、研修活动的策划与组织过程、活动的收获和活动反思及改进思路等方面展开了论述。 相似文献
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《广西教育》2006年第3A期专题报道了我校以“一三四模式”为主要形式的’教师校本研修特色。关于我校以“一三四模式”开展教师校本研修活动,促进教师专业成长,我在前文中已经提到,这里作一些具体介绍。 相似文献
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胡洁婷 《教学管理与教育研究》2022,7(1):79-81
研修小组是学科开展教研活动的组织单位,是引导教师提升专业水平的重要平台。闵行区初中信息科技青年教师研修小组从主题研究入手,通过疫情前线上线下混合研修和疫情时线上实践,围绕“基于理论研究的主题探究”“基于混合研修的行动研究”“疫情防控时期线上教学实践”三个方面开展学习、实践和思考。 相似文献
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为实现真正的“研修一体”,实现研修活动的高质高效,北京市西城区研修学院构建了研修活动闭环管理系统及与之配套的管理制度。科学的管理使西城区的研修无论是在引领研修员设计高品质研修方面,还是在关注教师研修需求方面,无论是在研修课程系统化方面,还是在研修课程序列化方面,都在向科学且规范的方向努力。 相似文献