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1.
论语言理解的超认知策略及培养 总被引：1，自引：0，他引：1
马莉 《四川师范大学学报(社会科学版)》2003,30(5):92-96
在影响语言理解的诸多因素中，理解所使用的语言理解策略起着重要的作用。超认知语言理解策略是理解策略中的最高体系，对整个语言理解策略系统有着调节和监控的作用。因此，如何培养语言学习的超认知理解策略，越来越引起语言研究和教育的关注。根据语言理解的超认知策略对教学的启示，教学设计可分为认知选择、认知习得、认知建构和综合认知几个步骤。 相似文献
2.
李晗蕾 《柳州职业技术学院学报》2002,2(1):18-20
言语理解中，由听话人所造成的“耳误‘即语音知觉偏离，是言语交际活动中不可避免的现象，从认知心理的角度分析，这种知觉具有三个特点：范畴性、完形性、关联性，由此形成语音知觉偏离的三种类型，对语音知觉偏离的类型及特点进行研究具有一定的现实意义。 相似文献
3.
汪娟 《福建教育学院学报》2012,(1):84-88
传达式听力典型的特点是＂转瞬即逝＂。有效利用认知策略,加强听力记忆,是提高听力理解的关键。文章从听前、听中、听后三个阶段具体分析了认知策略：预测、推理、笔记等的使用情况;为大学英语听力提出了建议：无论是对于语言教师还是语言学习者们来说听力策略的训练是必要的。 相似文献
4.
李向清 《读与写:教育教学刊》2009,6(4)
本文旨在基于语言理解三个阶段模型，发现和分析学生听力理解困难的一些原因，让学生了解听力中存在困难原因之所在，充分了解认知过程规律，采用语音、语义和语境结合的合成式教学方法，辅以策略训练，是提高学生听力理解水平的有效途径，使学生的听力理解水平达到质的飞跃。 相似文献
5.
英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，阅读不仅仅是对语言文字符号的解读，而且是语言图式、内容图式、形式图式和阅读策略的综合作用。语言图式是指读者对阅读材料的语言的掌握程度；内容图式是指读者对文章所讨论的主题的了解程度；形式图式是指读者对文章体裁的理解程度。只有对这些因素加以科学地分析，并且加强对学生阅读技巧和能力的培养，才能不断地提高学生的阅读理解水平。 相似文献
6.
叶瑞芬 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2006,(4):48-50
听力理解是一个运用陈述性知识和程序性知识的过程,不是被动接受声学信号或刺激,而是主动利用语音、句法、语义等信息去辨认声学刺激,并对声学信息进行过滤、重组、编码和信息整合储存。听力是一种技能。技能的获得经历认知、联想、自动化三个阶段。自动化就是技能的熟练,表现为速度与准确性达到很高的程度。由于听力理解过程中信息材料稍纵即逝的特点,学习者的语言技能需要达到自动化的程度。也正由于这个特点,学习者会产生时间上和理解上的心理压力。为了减轻这种压力,除了运用语言认知策略外,还需要运用超认知的策略。 相似文献
7.
听力理解在高职高专公共英语教学中作为一项基本语言技能愈来愈受到重视，本文从认知语言学研究领域中的图式理论为出发点，分析听力理解过程的特点和认知机制，认为听力理解过程中信息的处理模式是“自上而下”和“自下而上”两种交互式因式模式；在此基础上探讨了图式理论在高职高专公共英语听力教学中的应用。并指出培养学生的图式意识和图式策略是提高听力理解水平的有效途径。 相似文献
8.
在中学物理教学中,实验给学生提供了极好的动手机会。教师应在思想上加以重视,了解动作技能学习的特点,在教学中采取适当的措施和方法,实现学生动作技能的培养。1 动作技能学习的特点心理学理论表明,动作技能是一种习得的能力,表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。动手技能又称心因运动技能,强调它受内部心理过程控制,动作技能往往与知觉不可分,也有人称为知觉动作技能。动作技能学习一般分为三个阶段。第一阶段为认知阶段,学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范,或从标志每一个局部动作的外部线索,试图“理解”任务及… 相似文献
9.
辛昕 《中国校外教育(理论)》2010,(6)
口译是一种复杂的跨文化交际和认知过程,包括理解、分析和输出三个阶段,其难度很大,需要高智力和高技能,要在瞬间把握两种语言的转换,当场得到预期的反应.与笔译相比具有时间上的即时性、内容上的随意性和译者的孤立无助性等三个特点.为了进行成功的口译,除了具备丰富扎实的语言功底,译者还应重视并充分利用口译中的非语言因素,使其起到帮助译者理解和表达的作用. 相似文献
10.
理解思维的本质是认知哲学中的一个重要论题。在当代心灵哲学研究中,意识的扩展论和限制论之争诱发了关于认知现象学的讨论,认知或思维的现象特征以及如何解释所意识到的心理状态的现象特征,自然成为关注焦点。内省论证和现象对比论证着重分析认知是否存在现象特征的问题,其中涉及感觉、知觉与思维的还原问题,知觉现象的多样性与思维现象多样性的对称问题,心理活动中情感、范畴化知觉和认识感觉中的现象特性问题。这些问题均是当代心灵哲学和认知现象学中的核心问题,可通过认知哲学中的适应性表征方法论给予合理解释。 相似文献
11.
《佳木斯教育学院学报》2017,(8)
隐喻认知理论的发展可分为三个阶段。隐喻作为一种认知方式很好地说明了人类语言和认知的关系。隐喻反映了人类思维范畴化的特征。类比使得我们可以在不同范畴之间进行比较。知觉促成了基本范畴和概念的形成,而且成为隐喻过程的基础和发端。 相似文献
12.
语言是思维的载体,在小学语文素养中占据核心地位,起着基础性的作用。根据语言自身的性质和儿童思维发展特点,小学低阶段音形义识记应当作为语文学科中的基础加以强化;而三、四年级,在音形义基础上的词句理解必须加强和固化;进入小学高年级阶段,由于儿童的灵性思维进一步增强,语言表达能力便成为小学阶段语文教学的核心内容。三个阶段的语文教学都要围绕语言应用能力的培养来进行,以此突出语文学科的基础地位。 相似文献
13.
施华珍 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2006,(1)
本文从语言学习认知法的观点来探讨语言学习者在自主学习中所面临的听力理解问题。作者对80位学习者作了一次问卷调查,从听力理解的三个过程来分析学习者所面临的十个较为普遍的听力理解问题。其中五个问题与感知处理阶段的语义识别障碍以及听音过程中注意力不集中有关;另外五个问题与解析不充分和无法应用心理表征有关。最后,提出了一些帮助学习者提高听力理解的策略。 相似文献
14.
本文以翻译心理学为理论依据,从语言理解和语言生成两个方面分析、讨论翻译中增减词的心理认知,通过对学生在语言理解和语言生成过程中的心理分析,对其不能有效增减词而使译文欠妥的情况从心理认知上给予了阐明和解释,以促进其对英语语言的认识和学习。 相似文献
15.
认知策略在英语听力教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
陈虹 《太原教育学院学报》2003,21(1):50-53
听力理解是人的听觉以及能达到理解程度的诸种认知能力的综合，在听力教学过程中，学生在不同的认知阶段．所存在的困难是不同的。依据Anderson的认知三段论．分析认知三阶段的关联因素及认知策略．在教学中提高学生的认知能力，以提高学生的听力水平。 相似文献
16.
阅读理解模式及其教学论意义 总被引：1，自引：0，他引：1
邹琼 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(5):110-112
现代认知心理学认为，学习者的理解过程可以分为三个阶段——选择、编码和整合。其中，对字词、句子和段落的理解又各有不同的认知模式和策略。现代认知心理学对理解过程的研究有利于我们对个体学习过程的认知，建构主义和概念模式赋予我们十分积极的教学论意义。 相似文献
17.
郭鹏 《忻州师范学院学报》2003,19(2):18-20
想象在文学中的作用切实存在，但目前对其如何发挥作用以及发挥作用的特点和规律尚少有清晰论述。在欣赏文学作品时，欣赏者的想象分为三个阶段，即“知觉想象”、“再造想象”和“创造想象”，并对这三个阶段的想象进行了分析，阐明了其在想象的线性发展中所起的作用。结合文学欣赏的过程阶段，即“感知阶段”、“想象阶段”、“理解阶段”和产生审美感受的阶段，着力探究想象在各阶段的或隐或显，或灵动活泼或低沉蕴蓄的作用方式，最后得出结论：是否能创造出引发读者诸多心理因素的和谐自由运动的艺术形象是文学创作成败的关键所在。 相似文献
18.
<正>数学语言是一种反映数学知识、传递数学思想、体现数学特性的语言，不仅是数学学科知识呈现的载体，反映了数学学科严密的逻辑，也是社会科学和管理科学交流的重要工具，反映了人的理性素养。因此，科学认知并理性培育小学生数学语言能力是小学数学教学的核心要务。语言的生成包括理解、转换和实行三个阶段，对应这三个阶段，小学生数学语言能力包括数学语言理解能力、数学语言转译能力和数学语言表达能力。 相似文献
19.
骆传伟 《浙江教育学院学报》2010,(4):36-40
从注意规律与表达结构、注意的分配与表意的机制以及注意的优先顺序与意义的理解机制等三个方面讨论了注意的心理规律在语言系统中的体现,指出注意是一种对认知对象做出价值评判的心理过程,对于语言的产生和理解发挥着重要的作用。 相似文献
20.
阅读理解是一个复杂的认知心理过程。它不仅受到词汇、句法等语言因素的影响，而且受到很多非语言因素的制约。文章回顾了近年来国内外有关影响外语阅读理解的三个重要非语言因素——阅读动机、阅读焦虑、阅读策略的研究，并展望了未来研究的发展方向。 相似文献