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杨德琨 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z4):62-63
<正>[教学目标]1.通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可以想象的素材充分感受"一亿"这个数有多大。2.通过具体数量的感知和体验,帮助学生理解数的意义,让学生经历自主探究、数学建模的过程,初步建立数感。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,综合与实践课程教学的要求是通过实践活动,让学生感受数学在日常生活中的作用,体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程,获得初步的数学活动经验;同时引领学生在实践活动中,了解要解决的问题和解决问题的办法;让学生在经历实践操作的过程中,进一步理解所学的内容。黄丽梅老师执教的《一亿有多大》这节课鲜明地体现了课标的要求,整节课和谐中藏着智慧、灵动中透着高效、简约中寓意深刻、朴素中闪耀精彩。一、素材选择联系生活实际,重现实好的数学学习内容应该能引起学生的注意、激发起 相似文献
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阙志文 《数学学习与研究(教研版)》2014,(8):71
《数学课程标准》指出:在"数与代数"的教学中,应帮助学生建立数感和符号意识,发展运算能力和推理能力,初步形成模型思想."数感"不是知识,也不是技能,它是一种心灵的感受,是一种意识活动,也是对数学对象、材料直接迅速、正确敏锐的感受能力.培养学生的数感就是使学生会用数学的方法思考问题,用数学的方法理解和解决实际问题,能从现实的情境中发现数学问题,有意识地将现实问题与数量关系建立联系,提高学生提出问题和解决问题的能力.因此,在 相似文献
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杨丽 《四川教育学院学报》2006,22(6):49-49
新一轮数学课程标准倡导：在培养学生数学思考中，要让学生在经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程中，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，能探索出解决问题的有效方法，发展应用意识。通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。为此教师在现实数学教学中，创设情景，让学生从情景问题到数学问题，在寻求解决问题方法的过程中学习数学，尤为重要。 相似文献
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数感是一种主动、自觉地理解数和运用数的态度与意识,也是一种对数和运算的直觉。学生获得数感,不能光靠教师讲解,而要结合具体的生活经验,让学生通过数学活动得到感受和体验,即经历一个循序渐进、长期积淀的过程。对于一年级学生来说,“11～20的认识”并不是全新的知识, 相似文献
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陈华 《学生之友(小学版)》2010,(10):38-38
《数学课程标准》明确提出“让学生通过实践活动,初步获得一些数学活动的经验．了解数学与生活的广泛联系．加深对所学知识的理解,获得应用数学解决问题的思考方法,并能与他人合作交流．获得积极的数学学习情感。”由此可见。在小学数学教学中开展数学实践活动课的意义重大。本人认为小学数学实践活动课应从学生已有的知识经验或生活经验出发,让学生感受数学与现实生活紧密联系,培养学生主动探究、综合实践等综合能力．在实践中感悟,在操作中体验。在过程中发现,以促进学生思维发展和整体素质全面提高。 相似文献
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魏忠芳 《中国科教创新导刊》2011,(24):95-95
在数学教学中,要引导学生联系自己身边具体有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立和培养数感。所谓＂数感＂可以被理解为,使学生能使用数学符号去表达现实的事物。构建学生数感的形成途径,仍然需要建立在现有的初中数学课程内容范围内;同时,还在有限的课堂教学中。 相似文献
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【背景】黄美琦老师执教本课获厦门市小学农村数学课堂教学创新大赛一等奖。教学内容:小学数学人教版四年级上册P33～34。教学目标:1.通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可以想像的素材充分感受一亿这个数有多大。2.通过对具体数量的感知和体验,帮助学生理解数的意义,让学生经历课题研究、数学建模的简单过程,建立数感。3.学生通过推算、操作、讨论、交流、猜测、验证等数学活动,提高信息技术和探索、解决问题的能力。4.创设师生互动、平等对话的情境,在民主、宽松、和谐的学习氛围中,培养学生严谨的科学学习态度,进行勤… 相似文献
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周艳 《数学大世界(高中辅导)》2011,(5):10-10
《数学课程标准》提出：＂要让学生在参与特定的数学活动、具体情境中初步认识对象的特征,获得体验。＂＂体＂意为亲身经历;＂验＂意为感受验证。体验学习,即让学生置身于一定的情境中,引导他们去感受、经历、思考,最终认识和掌握新知识。 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》(以下称《标准》)明确提出":让学生通过实践活动,初步获得一些数学活动的经验,了解数学与生活的广泛联系,加深对所学知识的理解,获得应用数学解决问题的思考方法,并能与他人合作交流,获得积极的数学学习情感。"由此可见,数学实践活动课的倡导会让学生真正地去体验和感悟数学,真正地让学生经历一个数学化的过程。"数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。" 相似文献
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数感（number sense）是指对数的理解或数概念的形成.数感建立起数量与计数之间的联系.数感强调对多与少、相对数量、空间与数量的关系（即数的守恒）、数量的部分与整体的关系等的理解.《义务教育数学课程标准（2011年版）》首次把“数感”置于数学学习六个核心概念（数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力）的首位.数学课程标准指出：数感是人的一种基本素养,是人主动自觉地理解和应用数的态度和意识.并明确要求“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表达和交流的作用,初步建立数感”. 相似文献
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二、数与代数领域的设计 1.加强与重视的内容 强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数与代数的意义。《数学课程标准》在总体目标中提出,要让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题”。 经历数学是数学学习的过程目标,是指“在特定的数学活动中,获得一些初步经验”。也就是说,让学生在实际情景中通过活动体会数学、了解数学、认识数学。 相似文献
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《制成一个尽可能大的无盖长方体》是《数学》七年级第一册(北师大版)中的探究课题,本人尝试用下列方法进行教学,取得了良好的教学效果。教学目标:1.经历从实际问题抽象出数学问题——建立数学模型——综合应用已有知识解决问题的过程。2.在解决问题的过程中,进一步强化学生的空间感和符号感。3.通过借助已有的信息去推断事物活动变化的趋势,发展学生的推理能力。4.体验数学知识之间的内在联系,初步体会数学是一个整体。5.获得一些研究问题的方法和体验。6.通过获得的成功体验和克服困难的经验增强应用数学的信心。教学过程:1.导入新课教师:… 相似文献
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戴宝兰 《试题与研究：高中理科综合》2023,(31):165-167
小学生的数学基础薄弱、数学学习能力较差,培养学生的数感,能给予学生学习数学知识以有效的辅助。小学生在认识和学习陌生数学知识时,多根据自己的数感度对其进行猜想。若学生数感强,学生则能较为准确地猜到数学知识的含义,在脑海中形成对数学知识的认定认知,知识学习难度相对较低。反之,学生或无法初步认识数学知识,或对知识的猜测存在偏差。数感作为小学生认识、理解和学习知识的一种感受、能力,是学生应具备的学科素养之一。鉴于数感对学生认识陌生知识、理解数学概念、构建数学知识体系的重要性,本文将重点探究在核心素养要求下,在小学数学教学中培养学生数感能力的策略,以期为小学数学教师提供教学参考。 相似文献
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培养学生的数感是《数学课程标准》的一个突出的、重要的目标，也是数与代数学习的核心目标之一。数感是人的一种基本数学素养，是学习数学的重要结构变量，集中表现为：对知识教学的充分感知，对思维训练的快速反应，对个性教养的深刻感受。具有好数感的人对数学情境的反应敏捷、准确，能用最优化解题策略。数概念教学课就是培养学生数感的好时机。学生对数概念的理解和掌握要经历一个过程，在这个过程中，要让学生更多地接触和经历有关的实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体、更深刻地把握数概念，建立数感，并不断深化数感。下面结合《近似数和有效数字》教学谈谈自己的体会。 相似文献
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“体验”是指活动主体在活动过程中对活动本身或相关内容所产生的感受、领悟和欣赏等情感共振现象。学生在数学学习过程中的体验,则是指学生在数学学习活动中产生真切感受的基础上,获得相关的经验,从而增强学好数学的信心。“体验”在《数学课程标准》“过程性目标”中则表述为:参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验。那么,在教学实践中,如何结合相应的教学内容,引导学生去经历和体验,从而有效达成这一“目标”呢芽以下结合《11～20各数的认识》两个教学片断的对比分析,谈一些我们的认识和思考。片断一:师:小朋… 相似文献
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邵万强 《华夏少年(简快作文 )》2006,(3)
《小学数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。小学数学探究性学习,是指在数学课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。 相似文献