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将科学探究作为义务教育化学课程的重要内容和学习方式,是本次化学课程改革最突出的特点,这对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。化学新教材中设计了大量的“活动与探究”,旨在让学生通过亲身经历和体验科学探究的过程,来学习科学知识,培养科学方法,形成科学态度和价值观、对于教科书中出现的“活动与探究”的主体功能,实际教学中面临的问题．以及如何有效地开展“活动与探究”教学,在此作以简单陈述,希望能引起各位同行的思考。 相似文献
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在数学教学中,教师提供足够的空间,让学生独立思考与交流,让所有学生都主动参与,在自主探索和合作交流中,找到解决问题的方法,从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生全面、持续、和谐的发展.因此,在小学数学课堂教学中,精心设计探究活动,让学生在探究中形成一定的思维压力,从而使学生能积极主动地展开探究活动,就显得格外的重要.本文试从“适时设疑,创造‘舆论’氛围,激将探究”“开展学习竞赛,激发学生形成探究问题的思维压力”“打破思维定式,让学生在感觉‘上当’后形成探究问题的思维压力”“在引用旧知学习新知中,促进学生思维压力的形成”这四点谈谈如何让学生在探究问题的过程中形成一定的“思维压力”. 相似文献
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吕芬娇 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(9):54-55
一、科学“情境-问题-探究”式教学
科学“情境-问题-探究”式教学是一种教师创设相应的情境，让学生在此情境中发现问题，激发起探究欲望，从而自主探究、主动建构知识的科学课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或使用的具体环境，“问题”为学生在情境中发现并想要解决的对象，“探究”为学生在情境中自主进行的各种学习活动。[第一段] 相似文献
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科学课程强调“学生是科学学习的主体”,“科学学习应以探究为核心”。科学课就是要让学生亲身经历以探究为主的科学学习活动,而科学探究活动应该从学具开始。学具是学生感知觉的基础,是探究问题必不可少的条件。把学生置于有结构的学具中,由学生亲自摆弄、触摸（经历）,能使探究内容具体化,形成学生主动观察、思考、探索的环境气氛。然而,在实际的教学中,还有很多教师在材料选择中不够周到、慎重,甚至随意使及替代品,导致学生的探究失效,甚至无从下手。 相似文献
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“情境-探究”教学模式是让学生在合适的情景中自主探究、主动构建知识的课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或应用的具体环境，“探究”为学生在情境中自主进行的各项学习活动。这种教学模式充分体现了新课标中“以学生为主体、以探究为主题、以情境为主线”的教学理念，教师作为情境的创设和活动的组织、引导参与课堂学习活动。笔在“染色体变异”一节的教学中成功地运用了此方法，收到了良好的教学效果。 相似文献
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从2000年9月开始,我们开展了高中化学“主体探究”教学的探索。这里所指的化学“主体探究”教学,是指引导学生主动地参与化学学习、主动地探索化学的知识和规律的一种教学方法。它特别注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生在探究活动中领悟科学本质、发展人的天性并得到有效的科学教育。 相似文献
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自主探究教学模式由“搭建脚手架,激活思维”、“创设情境,明确问题”、“自主探究,合作交流”、“反馈点评,归纳总结”、“巩固深化,拓展延伸”五步教学构成。数学学习要让学生在自身的操作活动和主动探究中完成新知识的理解和掌握。这种自主探究、合作交流的教学结构,有利于培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力。 相似文献
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新课改下课堂教学要让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展学生初步的科学探究能力。课外探究对课堂探究教学能产生的影响有：课堂探究教学中教学对象的“双主体性”得到较好落实；课堂探究教学中教师适时地组织、引导学生探究的能力和教师对探究活动中的各个环节的驾驭能力得到显著增强。 相似文献
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通过教学让学生对所学知识达到深度理解是每位教师的追求。指出了初中物理课堂实施探究活动普遍存在的问题,倡议教师要引导学生进行深度探究。以“欧姆定律”的探究教学为例,用猜想前置、边探边究、自我探究等方法和策略来促进深度探究的开展,让深度学习落到实处。课堂之外,用问题来牵动学生反思,完善探究,让学生走向深度理解。 相似文献
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王彩红 《试题与研究：高中理科综合》2021,(7)
“微探究”是指教师仔细研究课本内容,将教学要点转化为一个个“微探究”的任务,让学生在实践与讨论中主动探究。在数学教学中应用“微探究”模式,能够有效激发他们的学习主动性,培养他们的独立思考能力。 相似文献
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邹秀平 《中学政治教学参考》2022,(45):35-36
运用可视化教学,可以实现“本手”向“妙手”的转化。教师围绕教学目标,结合典型的司法案例创设可视化教学情境、设计序列化活动任务,让学生在活动中探究、在案例中分析思考、在交流中理解感受,维护社会公平正义,实现思政课教学从“本手”向“妙手”转化。 相似文献
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段继延 《延安教育学院学报》2000,(2):54-55
对“诱思探究”的新认识就是：教师在教学中仅注重引导、启发，更重要的是让学生成迷学习的真正主体，教师只是根据学生、教材组织出形式多样、丰富多彩的课堂活动。实施诱思探究要与实际相结合，要改进教学思想，改进教学方法。 相似文献
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“做几何”是数学课程改革中“做数学”在“空间与图形”教学中的一个体现，是让学生亲自经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系的变换过程，使他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动中体验探究的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，建立初步的空间观念，获得初步的科学探究能力。这也就是让学生在动态中“发现几何”，发现几何知识的内涵，进而培养学生的空间观念和空间想象力，增进学生对数学的亲近感，获得学习成功的情感体验，让课堂教学焕发生命活力。 相似文献
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林玉兰 《新课程改革与实践》2010,(11):65-66
“合作”、“探究”是当前小学数学教学中十分时髦的字眼,让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识,学会学习已成为大家的共识。但怎样组织教学才有利于学生探究,并使学生逐步学会探究呢？以下结合自己的教学实践,就“分层合作,自主探究”教学如何让课堂真动起来,谈几点粗浅的体会,与各位同仁共同商榷。 相似文献
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数学探究活动是数学课堂的重要内容,学生在探究中发现问题,在探究中解决问题,在探究中形成数学能力.所以在教学中,教师要结合具体的教学内容,组织学生进行探究活动,使学生的思维更加灵活,让数学探究浸润课堂.数学中的“杨辉三角”是一个特殊的数阵,里面有有趣的数理法则,也有丰富的数学思想.以“杨辉三角的性质”为例,结合四个方面,对课堂上如何设计有效的数学探究活动进行了具体的阐述. 相似文献
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数学课程标准要求教师在数学教学中“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”因此，教师要改变传统教学模式，尊重学生的学习主体地位，让学生的学习从被动接受知识转变为主动探索知识。但是，现在一些教师只是在课堂教学的某个环节上贴上探究学习的“标签”，学生的探究学习只有形式，没有实效，这是违背提出课程标准的初衷的。为了真正实现探究教学，教师要善于把握开展探究学习的“基点”。 相似文献
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在“观察叶绿体和细胞质流动”一节实验教学中,让学生在观察酸雨数据中发现环境问题,运用黑藻作为实验材料,亲历“探究pH对植物细胞生命活动影响”的全过程,提升学生科学思维和科学探究的能力;通过问题串驱动教学进程,引领学生进行自主探究学习活动。 相似文献
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闫爱新 《学生之友(小学版)》2011,(12):7-7
数学课程的学习是一个＂做数学＂的过程,是让学生通过观察、操作、实验、思考、猜测、讨论、交流等数学活动理解和应用数学的过程。作为教师,我们要给学生提供广阔的活动发展空间,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,问题让学生自主解决,让学生在“活动”中学习,在“主动”中发挥,在“合作”中增知,在“探索”中创新,这样才能让学生真正成为学习的主人,培养自主探究意识和实践创新能力。 相似文献