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教学反思是开展有效教学的一个重要方面,但在实际教学中教师的教学反思效果往往不佳。在小学语文教学中,教师的教学反思存在意识淡薄、反思行动欠缺、反思内容不到位等问题,针对这些问题应从增强小学语文教师的反思意识、形成反思习惯、提高自身素养、加强交流等方面使教学反思变得更加有效,从而提高小学语文教学质量。 相似文献
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<正>在素质教育飞速发展的今天,追求高效课堂教学已经成为教育工作者努力的方向,所以课堂中最重要的部分应该是教学之后的反思,教学反思是否有效将直接影响教学能否有效开展,在实施教学过程中,语文教师的教学反思还存在一些问题。一、中学语文教学反思中存在的问题1.教师教学反思意识淡薄心理学中的意识是指人的感知能力,是每一个人与生俱来的能力。在教学中,教师敏锐的感知能力能有效促进教学的开展。实施教学时,教师即使能意识到自身的存在,并有意识 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(5):42-47
基于"中国外语教师反思状况"调查,探索中国外语教师教学反思现状、基本特征及影响反思的因素,通过外语教师教学反思的调查,揭示了影响反思的因素、问题及反思培训的意义,得出结论:教学理念、学科建设、教学管理和反思知识,会对外语教师教学反思产生深刻影响;开展反思培训、鼓励反思性教学,有利于提高外语教师个人理论实践化和实践理论化水平,促进教师专业发展,有利于解决当前外语教学中的问题。 相似文献
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吴旭君 《南阳师范学院学报》2013,12(9):64-67
教学反思能力是新时期高中教师的必备能力.建议通过以下方式提升高中化学教师的教学反思能力:变革培训方式,增强化学培训的学科针对性;增强教师对问题的敏感意识,提升教师捕捉关键问题的能力;做好文本叙事,促进教师对教学实践的深度反思;开展课例研修,以集体反思帮助教师改进教学行为. 相似文献
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正教学反思是指教师以一定的教育教学原则为指导,理性审视自己的教学实践,或给予肯定、强化,或给予否定、修正,从而提高教学效率和自身素养的过程。勤于反思是教师成长的必由之路。反思专题史教学,尤其应注意以下几个方面:一、具有问题意识,捕捉反思对象有问题、有障碍才会有思考、有分析。教师在开展专题史教学反思活动时,要注意形成自身的问题意识,要善于在稍纵即逝的 相似文献
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反思性教学是近年来备受初中英语教师欢迎的一种教学方法。由于我国基础英语教育费时低效,英语课堂面临着诸多挑战。反思性教学是以教师为主体而开展的教学活动,通过反思发现问题,从而改善教学方法,提高教学效率和水平。本文以初中英语课堂为主体,分析英语课堂中教师的反思情况,并对反思教学中存在的问题提出改进策略,供初中英语教师参考。 相似文献
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董裕华 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,12(1):35-38
教学反思是教师专业发展的必由之路。随着教学反思活动在教育界的普遍开展,有必要对教学反思重新认识。其目的是,通过认真领会教学反思的定义、特点及实施方法,找出教学反思过程中存在的问题,矫正教学反思的方向,探寻教学反思的有效路径,促进教学反思不断地走向成熟、走向成功。 相似文献
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教学反思的出发点就是对教师教学情景进行科学的分析、推理、假设和检验,进而解决存在的问题,教学反思的开展,对教学效果的强化具有极大的促进作用,因此应当重视教学反思工作的开展。 相似文献
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陈欣 《福建教育学院学报》2008,9(1):60-64
本文针对中学教师在教学反思中存在的问题,尝试在教师培训过程中应用培养反思能力的教学策略,如根据教师不同成长时期的特点与专业需求,确定培养反思能力的重点;运用反思线索,进行个人反思和集体反思;通过完成不同类型的反思作业,从教学实践活动、个人经验、教学关系和教学理论等四个层次深刻反思;充分利用Blog的机制,在网络环境下开展反思活动等。通过教学实践表明：教师的反思意识与反思能力是可以通过培训得以提高的。但如何有效提高教师反思能力,还有许多问题有待进一步探讨与解决。 相似文献
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历史教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思是在每一学期开学时进行的反思,是对本学期的历史教学活动进行一次"定位",这种反思能使历史教学成为一种自觉的实践;教学中反思,是在每一学期的历史教学活动中及时、自动地对每一节历史课的具体教学行为过程进行反思,又分为"课前反思、课后反思和课余反思"三个方面,这种反思能使历史教学确保高质量高效率地进行,是反思的重要部分;教学后反思是在每一学期的历史教学活动结束后对本期历史教学行为进行"扬弃"总结,做到既"扬"其长处,又"弃"之糟粕。如此反思才能使教学经验择优化、理论化,才能提高历史教师自身的专业素质。 相似文献
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教学反思在教师教育中的作用已经得到了共识。但反思作为一种思维方式,其复杂性使得它的培养成为了难题。本文从成分、过程、培养策略和方法的角度解析了教学反思,论述了在每种培养方法实施的过程中,反思在其中充当的角色和所起的作用,并探讨了每种培养方法中需要关注的问题。通过多种培养策略和方法,应该使教学反思成为教师的专业思维习惯,成为教师教学生活的重要部分,从而促进教育教学实践不断发展的良性循环。 相似文献
13.
范文贵 《湖南第一师范学报》2010,10(2):15-20
教学必须突出教学的情境性、过程性、评价性和反馈校正性,充分体现师生的思维创新和情感交流。这是提高教学效率和教学质量的重要途径,也是促进教师专业化发展的新天地。做一个反思性教学的实践探索者是实施新课程理念赋予每一位研究型教师的历史使命。教师获取教科书知识、技术知识、其他教学资源知识的最为重要的来源是教师自身的教学经验和反思,以及他们和同事之间的日常交流。[1] 相似文献
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公艳艳 《广播电视大学学报》2011,(1):121-125
在终身学习社会的构架下,远程教育成为一种重要的学习方式,而远程教育教师的教学质量、教师的专业化发展成为决定远程教育教学质量的重要因素.本文从教师反思入手,针对远程教育的特点,探究了远程教育教师反思的现状、存在的问题,并提出了适合远程教育教师的独特反思方式,通过提高远程教育教师的反思能力和反思水平来促进教师的专业化发展,... 相似文献
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赵党玲 《湖南第一师范学报》2009,9(2):35-36,80
有效教学要求教师具备丰富的实践性知识。然而,我国教师实践性知识缺失,亟待提高。教学反思是教师实践性知识生成和发展的重要机制。教学反思从教师的教育信念、教师的职业道德感等方面促进教师实践性知识发展。因此,教师应努力培养自身教学反思能力,促进实践性知识的发展,改进教学实践。 相似文献
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教学反思是教师教学行为的重要组成部分,是教师专业化成长的主要途径和手段。通过问卷法和访谈法,发现实习生存在知识结构不合理、反思内容主要集中在课堂教学行为、反思不积极主动、缺乏对教学理念的高层次反思等问题,从而要求加强专业思想教育,培养学生反思的意识与自觉性;加强师范生教学技能与技巧的培养;激发教育实习基地的主动性;认真选派和培训指导教师;帮助学生掌握一定的反思策略。 相似文献
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反思对于促进教师专业化的成长、教育教学能力的提高以及新形势下角色的转变具有重要作用,但目前教师反思的内容不够全面,反思意识比较淡漠,反思的途径单一,反思的视角狭窄。教师的教学效能感、学校反思氛围以及教师自身的反思品质都是影响反思的重要因素。 相似文献
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教学反思对于提高初中教师教学水平、促进初中教师专业发展具有重要意义。调查表明,虽然当前初中教师对教学反思有较高的认同感,同时也经常进行一定的教学反思,但存在诸如对教学反思重视不够,反思内容肤浅、方式单一、过程形式化、缺乏合作、淡化批判等问题。究其原因,教师职业的特性、教师的工作强度、教师的理论素养以及学校的环境都对教师教学反思产生影响。 相似文献
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教学反思是教育教学活动的重要组成部分,是促进非师范类新教师专业成长的有效途径。教学反思可以提高教师的道德修养,增长教师的教学智慧,提升教师的研究能力。非师范类新教师可以从课堂教学、评价语言、作业布置等方面进行教学方式的转变,助推自身达到专业成长。 相似文献
20.
郭燕萍 《浙江教育学院学报》2002,(6):91-95,109
反思是教师自我发展的重要机制,培养教师的反思能力是提高教师职业素养的重要途径。为此,我们构建了“反思型”的新教师试用期培训模式,该模式突出了新教师反思意识、反思习惯和反思能力的培养,强调合作与信任,重视新的教师的教育教学实践活动,主张运用多种反思手段,促进新教师不断反思自己的教育教学实践活动,使新教师获得良好的适应与发展。 相似文献