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靳安广 《南宁师范高等专科学校学报》2011,28(1)
人的价值是价值论的核心问题,而人的价值的平等性和差异性又是人的价值问题中的难题和关键。从两个维度考察人的价值:一是以创造和贡献为主的维度,其侧重于实在性价值,属功用价值,体现人与人之间价值的差异性;二是规范性价值的维度,其侧重于人生自身意义,属目的价值,体现人与人之间价值的平等性。两者具有统一性,但在具体的历史条件下,又有矛盾性。为实现人的价值和社会发展的良性互动,有必要在二者间保持一定的平衡。 相似文献
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靳安广 《周口师范学院学报》1997,(Z3)
人生价值是人生学所研究的中心课题。人与其他动物不同,他不只是为了活着,更主要的是为了寻求价值,为了活得更有价值、更有意义。在人生历程中,人生价值的失落,是人心灵上的最大、最深层次的痛苦。凡是自觉地对待人生的人,都会自然地问自己的所作所为值不值得,怎样的人生才是有意义的人生?人的一生,正是靠人生价值的支撑,在无论如何艰难困苦的环境中,才能生存和发展下去。在创造人生价值的活动中,当人生主体通过正确的价值评价,认识到自己正一步步地实现人生价值时,他就会享受到人生的乐趣,不同程度地进入人生幸福的境 相似文献
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人类始终有对道德思想和精神价值的渴望与追求。具体到每一个人,都曾经为实现自己人生价值的理想而努力过。至于如何让所有的人都尽可能的去实现自己的人生价值,充分发掘自己的潜能,把命运掌握在自己的手中,去实现自己作为自立于社会的人的可持续发展,这无疑是应试教育所不能的。中国传统的应试教育,可谓是历史悠久,源远流长。延续一千余年的应试教育的科举取士制———学而优则仕,使中国的教育一直具有浓厚的功利性。而且,在今天的中国,仍然拥有十分广阔的市场。千军万马不惜以牺牲道德素质、创造素质、身体素质的发展为代价,夜以继日地拥… 相似文献
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薛钰 《北京教育(高教版)》2007,(6):11-12
每个人都知道要追求生活的意义，这意义就是自己生存的价值。如何去实现呢？不同的人有不同的选择。作为教师，我们也有自己的选择，但与别人不同的是，我们在实现自己人生价值的同时还要对学生的人生负责，所以教师的价值不是独立存在的，因而社会对教师的要求也更为苛刻。那教师自己呢？可以说，名师是广大教师的终极目标。 相似文献
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差异性教学也称个性化教学或因材施教,“就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理各方面存在差异性。教育只有适应这种差异性,才能使每个人得到发展”。我国古代教育家很早就对学习差异与因材施教的问题进行过研究。加德纳的多元智力理论也认为人拥有七种智力,每一种智力都可以有多种表现形式,并不存在一个固定的标准来衡量或规定某种智力表达的形式。新课标要求使每一个学生都得到发展,并不意味着是划一的发展,而是个性化的发展。因而,差异性教学是我们新课标下课堂教学的追求。 相似文献
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现代教育是“以人为本”的教育,教育要从尊重人的生命价值出发。长期以来的教学着眼于培养知识人,而知识人的世界是意义缺失的世界。良好的教育要从如何提升人生价值出发,达到教育创造幸福人生的根本目的。在实现人生价值教育的过程中,教师负有对学生进行价值引导的责任,教育要回归生活才能展现教学的真实意义。要让教学成为丰富的价值世界,教师要以自己的智慧设计有意义的教学,使每一学科都体现育人的价值,课堂对话和一种潜教学的方式也对实现教学的价值具有重要意义。 相似文献
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谁不希望自己生活得更有意义?人人都向往创造一个有价值的人生。究竟怎样生活才有意义?人生的价值又在哪里?这是一个古老而又常新的问题。近几年来,人生观讨论,人生意义笔谈,提出了一些关于人生价值问题。不少青年同志对此倾注了浓厚的兴趣,理论界也引起了注意和研究。但是,有些人由于受到西方现代哲学的影响,在这个问题上还存在着模糊的认识。他们热衷于抽象地宣传人的价值,这种宣传使许多青年误认为人生价值就在于追求个人物质生活享受和精神需要的满足,并以此作为人生的最大乐趣和幸福。其结果助长了极端个人主义,极大地妨碍着青年树立革命的人生观,这种错误观点也给当前经济体制改革 相似文献
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崔卫国 《湖州师范学院学报》2004,26(5):43-46
人既是经济人，又是道德人，所以所谓人生价值，就是作为经济人所追求的价值与作为道德人所追求的价值的一种组合。由于人生价值的实现是需要花费资源的，而资源又是有限的，所以人生价值的最大化只有在价值无差异曲线与资源约束线的切点上才能实现。由此可以证明：如果两个人作为经济人所实现的价值相同的话，那么在道德人追求上实现的价值较大的那个人的人生价值更大；如果一个人虽然作为经济人追求所实现的价值不大，但作为道德人追求所实现价值较大，那么他也会有同样大的人生价值。 相似文献
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中小学的艺术教育不可能也没有必要使每一个学生都成为艺术家,而是努力使每一个学生都能成为艺术人。艺术人是能够感受美、欣赏美和创造美的人,即具有审美素养和美好情操的人,这是实施艺术教育的真正目标和根本归宿。课堂教学作为学校艺术教育的主渠道,如何才能达到其应有的教学效果,是值得每一位艺术教师深思的。正确处理好课堂艺术教育中技与理、点与面、异与同等几对关系,有助于更好地实现艺术教育的目标。 相似文献
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苗春 《马钢职工大学学报》2014,(3):98-99
每个人都有自己的实践生活,有自己的价值目标并为之不懈奋斗.人在企业实践生活中会选择人生价值取向,追求和创造人生价值.那么,你的价值目标发展取向是什么？你怎样用社会价值观来衡量人生是否有意义？在企业实践生活中又如何创造有价值的人生. 相似文献
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娄可 《濮阳职业技术学院学报》2012,(1):36-38
现实的人是自然属性与社会属性的统一,不同的人又彼此存在着差异。人的差异性决定了文化选择的多样性。因此,无论任何历史条件下的亚文化现象,作为人生价值实现的重要形式始终具有历史必然性。 相似文献
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罗素说过：“须知参差多态乃是幸福的本源。”如同世界上没有两片相同的树叶一样,世界上更没有两个相同的人,每一个人的存在对于世界都是一道独特的风景,每个人的一生都是对世界的一种独特的体验。既然人从出生开始就注定了与众不同,那么教育理所当然应该为每一个人的独特性与差异性服务。教师更应该在教育过程中发现每个学生身上的闪光点。这需要教师在自身情感体验过程中去体会学生的差异性,在教学中塑造学生参差多态的人生。正如苏格拉底所说：“每个人身上都有太阳,主要是如何让它发光。” 相似文献
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李伦 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1993,(2)
文章运用驳论与立论相结合的方法,雄辩地阐明了如下问题:人生是人的有机生命存在的历程及其社会实践的总和;人生价值是作为客体的人的自身属性满足主体的人的需要的为人属性,是作为客体的人为作为主体的人而存在的标示;人生价值(主要表现为人格价值)的实现是通过社会实践来完成的,即掌握现代科学知识和技术来进行创造性的劳动;所谓自我价值乃是个人对社会的贡献同社会对个人的尊重与满足这二者的统一,这其实也就是人生价值的全部内涵。这些论述,既有深远的理论意义,又有现实的导向作用。 相似文献
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<正>一 (1)对人生价值的形上思考,在人类思想史上几乎未曾中断过,并且形成了各种不同类型的人生价值观。价值是一关系范畴,人生的价值问题,实质上就是人生所置身于其中的个人与社会的价值关系问题。各种人生价值观,对于价值标准的选择和确定,实际上都来自对于这一人生价值关系的哲学思考。按照其基本思路和价值取向的不同,可以把它们划分为这样三种不同质的类型:一是传统的整体主义的人生价值观;二是个人主义的人生价值观;三是集体主义的人生价值观。 相似文献
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木本禾 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1992,(1)
人生价值与商品价值是两个具有不同内涵的概念,不容混为一谈。用商品交换价值的表现形态套于人生价值表现形态,必然混淆真善美与假恶丑之间的界限,得出荒唐的结论。“人的价值转化为价格”的观点与马克思主义人生价值观毫无共同之处,是资产阶级金钱价值标准的一种说法,是非科学的。只有马克思主义的人生价值标准才是科学的。 相似文献
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身体是事业成功的基础,也是人生幸福的第一个保证。古希腊有一句格言:拥有健康的身体,才能拥有健康的思想。事实上,健康的身体也是人的一切感受力的基础,一个健康不佳的人,其感受力往往被病痛所歪曲,因而也很难拥有健全的人格和健康的思想。因此,让你的孩子有一个强健的体魄,对他的一生可谓至关重要。每一位家长都希望自己的孩子能够健康成长,但是对于怎样才能使孩子拥有一个强健的体魄,却存在不少误区。不少家长不惜高价,给孩子买各种滋补食品,以为这样 相似文献
20.
王万侠 《连云港职业技术学院学报》1992,(1)
人生价值,同每个人的生活密切相关。它以特有的魅力,吸引着处在高等学校这一特殊社会环境中的大学生去思考,去探索。随着社会的不断发展,在人们的价值观念普遍受到商品经济的制约和影响的情况下,大学生的价值观念也发生了许多变化,当前大学生价值观念取如何?如何解决大学生的价值向问题,实现人生价值,对大学生人生观观的形成促进大学生的进步和社会发展,都具有重要意义。 一.大学生的价值观念现状 人生价值观念,是指人们对人生的目的,意义和人生社会实践活动进行评价所持的观点。它是一个社会的、历史的范畴,是表达人生目的和人生意义的最高社会需要的社会意识,是一定社会的政治和经济的能动反映,并随着社会的政治、经济关系的变化而发生变 相似文献