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薛文平 《中小学心理健康教育》2013,(9):1-1
教师公布学生分数和名次是否侵犯了学生隐私权？学校给各个班级和学生排名次是否是合理有效的教育教学管理手段？是否能促进学生学习,有助于学生健康成长？对此,教育者甚至整个社会进行过热烈的讨论,莫衷一是。但我偏偏要坚持把学生单科成绩和总分打印出来,给学生排班内的名次。这是为什么呢？上学期期末,科任教师把全班学生期末考试的各科成绩报上来后, 相似文献
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小学生习作教学评价一直是教师耗时费力但成效不大的难题。我们常见的情形是这样的：有的教师,尽职尽责,辛辛苦苦给学生的习作左批右改,写上大段的评语,再给上分数或等级,学生或心存感动,认真拜读,或只关注成绩,之后,无论是评语、分数、等级,都渐抛脑后,教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因,对学生的习作只草草图划一二,给个成绩应付过去。学生的习作评价,多多少少成了语文教师不得已而为之,学生又从中获益甚少的一析苦差事。 相似文献
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近年来，见诸报端的教师体罚学生事件时有发生，已引起社会各界的关注和重视。一是侵犯学生的休息权。有不少学校和教师为了追求升学率，不断地给学生加班加点，各种辅导轮番轰炸，课外作业铺天盖地。小型考试天天有，大型考试月月来。各科教师占课、抢课、拖堂现象也相当普遍，每个老师想方设法挤学生的目的只有一个：迫使学生提高自己所教学科的分数，以免自己在基本上用分数评价老师的大环境下下岗失业———如果你不是喜欢听假话、大话、空话的人，你就无须怀疑此话的真实性。然而谁都明白，学生不是铁打的，他需要一定的休息时间，需要… 相似文献
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课程改革实施以来，教师综合评估作为一个非常敏感的话题，日益获得广泛的关注。实践中出现的种种做法，如学生评老师、分数和奖金挂钩、末位淘汰制等等引起了很多的争论。教师综合评估到底应该承担什么样的功能？怎样的教师综合评估方案既能清晰地衡量教师的努力和水平，又能给教师充分的空间和激励以促进他的持续发展？怎样看待教师自我、学生、家长在评价中的作用？这些问题都需要我们去探索。 相似文献
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在广播电视大学奖学金评选过程中,学生成绩一直以来是评价其学习成果的重要标尺。以往惯用的是将各科成绩简单相加得到总分,并对总分进行排序的评价方法,但由于各科试题具有不相同的难度,学生具有不相同的各科成绩分布,用不具有可加性的原始分数的相加结果,来反映一个学生的整体学习水平缺乏科学性和客观性。而本文引入的标准分制度,采用通过原始分推导出来的相对地位量数,将原始分转化为参照点相同的分数,对于学生学习水平在班级中的位置给予了更加合理、客观的评价。 相似文献
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班主任是学校教育合力的枢纽。班主任不但与学校、家庭和社会有着广泛的联系，而且还与各任科教师有多方面的联系，他可以促进各科任教师的团结协作，让科任教师教得轻松，学生学得愉快。 相似文献
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策划人语 教师是立教之本,兴教之源。办好学校,教好学生,离不开好教师。好教师什么范儿？每个人心中大概都有一个既清晰又模糊的模样,可意会不可言传。奇怪的是,在分数依然几乎是衡量教育质量的唯一标尺的时代,分数排名、教学业绩却并不是评判好教师的唯一尺度。人们关注教师的教学业绩,更关注教师的人格修养、道德品行,以及教学业绩背后,教师是出于何种目的、利用何种手段。 相似文献
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发展性评价：教师评价的新理念 总被引：15，自引：0，他引：15
传统的教师评价观认为学生升学率高 ,考试成绩好就是好教师。这不仅不利于教师专业水平的提高 ,还助长了教师的一些短视行为 ,把教师和学生的发展引向了“歧途”。而发展性教师评价才真正有助于教师专业水平的提高 ,进而真正地促进学生全面、健康地发展。一、传统教师评价的局限１ 不利于教师专业水平的提高。追求高升学率、高分数 ,教师势必把教学内容和学生的学习捆绑于考试这个“指挥棒”上。这样 ,教师教学注重的是学生如何对考试试题做出灵活的应对 ,如何提高学生应试的技能与技巧 ,如何使学生更好地掌握与考试这个“指挥棒”相应的学… 相似文献
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学生给老师打分,是教学质量评估体系的重要组成部分,是衡量教师教学水平的重要指标。但是,目前,“学生评教”制度,还存在的许多问题,其中,突出表现在个别学生基于情感因素导致打分过高或过低。不同性质的课程应当有不同的评价指标与打分标准;去掉满分与零分,再按一定比例去掉最高分扣最低分,这样统计出的分数应当更合理、更具代表性和科学性。 相似文献
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德育教育是素质教育的重要环节,学校德育工作不仅仅是班主任和德育教师的任务,必须是各科任教师相互协作、齐心协力、齐抓共管,才能逐步培养学生正确的人生观、价值观．为社会输送合格的人才。而在数学教学过程中,教师要善于挖掘教学教材中显性和隐性的德育因素,施德育于数学教学之中。 相似文献
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当前,在对教师的评价中,师德一项在某些学校被有意无意地忽视.一些学校追求的是学生的分数.只要学生的分数上去了,教师的一切都是优秀;如果学生的分数没上去,教师的任何努力都是枉然.这种重分数、轻品德的现象不仅发生在对学生的评价上,而且普遍存在于对教师的评价之中. 相似文献
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吴敏 《教学月刊(小学版)》2007,(4):12-13
在“一切为了学生的发展”新理念倡导下,要求教师在评价学生时,不是给学生一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关怀、关爱和关注,不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高,更要通过评价发现学生的潜能,发挥学生的特长, 相似文献
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新课程提出音乐评价的最终目的是通过科学、正确的评价,促使学生的音乐素质得以全面地发展,实现学生自身的价值,树立学生的自信心。教师既要把握好学生的心理需要,恰到好处地给予评价;又要关注学生发展,进行整体的评价;还要将评价的方法多样化,完善评价机制。一直以来,广大音乐教师都有意识地把分数和等级作为评价学生音乐能力的标准,但是,用分数和等级来评价学生的学习能力却存在一定的局限性。因为在很大程度上它体现的是教师个 相似文献
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“不以分数作为评价学生的唯一标准”,新颁布的中小学教师职业道德规范提出的这一要求,真正注重了学生在德智体方面的全面发展,利于培养学生健全的人格和创新精神,从而实现教师育人的目标。在应试教育仍现实存在的今天,作为一线的教师,我们又应怎样评价学生？ 相似文献
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即将出台的《中小学评价与考试制度改革的指导意见》（讨论稿）对中小学教育评价的目的作了这样的概述：“中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。”由此可见，教师评价应当有利于教师教学水平的提高，教师评价必须具有教育功能，教师评价过程应是促进教师专业发展与提高的过程。 相似文献
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形成性评价是对学生的学习过程进行评价,它可以为教师和学生及时提供反馈信息,既提升教师的业务能力,又有助于提高学生的学习效率。作者结合教学实践,浅谈运用形成性评价给课堂带来的变化。 相似文献