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1.
新课改视角下的教学问题行为 总被引：1，自引：0，他引：1
新 课 程 与 旧 课 程 相 比 , 其 价 值 取 向 有 了 全 新 的 变 化 :一 是变 课 程 的 统 一 和 求 同 为 尊 重 多 元 和 个 性 差 异;二是 变 课 程 的 预 定 性 和 封 闭 性 为 课 程 的 生成 性 和 开放 性 ;三 是 变 课程 内 容 和 课 程 知 识 本 位 为 学 生 发 展本 位 。犤1犦在 新 课程 的 视 野 下,理想 的 教 学 具有 主 体 性 、生 成 性、全 面 性 、发 展性 和 生 命 性等 特 征 。 假 如 以 新 课 程 的 价 值 观 审视 、反 思 日 常 的 教 学 行 为 ,就 会 发 现 诸 多 我 们 习 以 为 常 而 不易 察 觉 的问 题 … 相似文献
2.
李润洲 《思想理论教育(上半月综合版)》2004,(10):35-37
拜读《从“赏识教育”谈起》(《思想·理论·教育》2004年第6期，以下简称“从”文)，受益匪浅。作为一个刚刚踏入教育研究之门的人，能够受到像陈桂生先生这样的教育前辈的指点、批评与指正，让我感到非常荣幸与自豪，同时也深感前辈对后辈的关爱、体谅之情，其收获确实比“赏识”大。尤其是，陈先生那敏锐的洞察力、谨严的思维与认真求实的学风，着实让人钦佩、敬重。不过，鉴于真理越辩越明或通过辩驳、反思与质疑越能接近真理的认识，笔者不揣冒昧地申辩、辩驳一番。 相似文献
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李润洲 《学位与研究生教育》2018,(3):19-23
认为研究生学位论文写作的论证意识蕴含着三重内涵：一是对事实、理论的有效运用,二是与他者、自己的自觉对话,三是对概念、命题的结构序化。指出有些研究生在学位论文写作中存在论证意识迷失现象,具体表现为“证而不论”的事理分离,“论而不辩”的独白专断,“论证而无逻辑”的观点堆积。提出增强研究生论文写作的论证意识,应该习得分析思维,洞见事理关系;增强对话意识,学会辩证思考;把握言说逻辑,细化谋篇布局。 相似文献
5.
李润洲 《学位与研究生教育》2019,(9):11-15
认为学位论文开题报告的“问题空间”是由为什么研究此问题、研究此问题的什么与如何研究此问题及其答案所构成，它至少蕴含着三重依次递进的意涵：陈述研究意义、提炼研究假设与匹配研究方法。指出了一些研究生在开题报告中存在的问题，即错将主题意义当作研究意义，误将研究问题视为研究假设，错将研究方法的列举当作研究方法的运用，从而导致开题报告“问题空间”的模糊与混乱，严重影响了开题报告的质量。认为构建开题报告“问题空间”应立足生命发现，陈述研究意义；绘制概念导图，提炼研究假设；增强方法自觉，匹配研究方法。 相似文献
6.
李润洲 《学位与研究生教育》2023,(5):14-18
开题报告撰写的“三题模型”由明确研究问题的“明题”、构想研究假设的“答题”与勾画研究路径的“解题”构成,分别回答“研究什么”“为什么研究”与“如何研究”三个问题。其操作要义是在界定核心概念过程中“明题”,回答研究什么;在对话已有成果过程中“答题”,构想研究假设;在贯通范式、问题与方法过程中“解题”,勾画研究路径。把握了开题报告的“三题模型”及其操作要义,撰写开题报告就会水到渠成。 相似文献
7.
从知识论的视角看,教育理论与教育实践之间存在着教育理论的价值理想性与教育实践的现实性的矛盾,教育理论的逻辑清晰性与教育实践的运作模糊性的冲突,以及教育理论的视角片面性与教育实践的整全性的对立.教育理论要想嵌入教育实践,需要创造现实条件,消除教育理想的屏障;“转识成智”,把握教育理论实践化的机理;洞悉视角局限,“择宜”谋划教育实践. 相似文献
8.
人是文化的产物,公民人格的生成需要适宜的文化环境。在学校教育中,公民人格的建构遭遇着文化阻隔,表现为惟上惟权的价值取向对人的自主性的抑制、学校"差序格局"对学校公共性的侵蚀、学校人际互动的"私德"对"公德"的僭越等。学校场域中的公民人格建构应厘清教育价值,提升人的自主性;构建实践共同体,增强学校的公共性;划清"私德"的疆界,培育人的公共理性。 相似文献
9.
德育的实效性问题日益引起人们的关注，但在未搞清德育究竟应追求怎样的实效前，一味地追求德育的实效性往往会产生许多急功近利的做法，结果往往适得其反。那么，德育到底应追求怎样的实效呢? 相似文献
10.
李润洲 《学位与研究生教育》2022,(1):1-5
任何理论皆是人思维建构的产物。对于研究生而言,大多期盼能通过深入学习围绕某主题建构一种属于自己且经得起批驳的理论。而建构一种属于自己且经得起批驳的理论,至少需遵循相应的思维逻辑,即在起点上,从非定义思维走向定义思维;在过程中,从非分解思维走向分解思维;在结果上,从论说思维走向论证思维。 相似文献