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小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差，这种偏差严重阻碍了学生智能的发展。如何克服呢？我认为，对于学生在掌握知识过程中所犯的错误，应该采取“预防为主”的方针，防患于未然。但有些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解、多次强调，总有学生屡教不改，一错再错。还不如改变一种方法，通过精心设计“陷阱”，干脆把这些错误引发出来，再悉心治疗，并从中总结经验教训，也就是让学生“吃一堑长一智”。在练习题中设“陷阱”，可以从以下几方面着手：一、在概念的本质属性中设陷数学概念是构成数学知识的基础。小学… 相似文献
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在习题练习中,由于小学生数学认知的偏差、心理素质的失衡等,容易出现各种各样的错误.教师要引导小学生正视并纠正这种显性错误,不让错误蔓延小学生的整个数学学习过程.而为规避这种随之而产生的错误,建立错题集是较为有效的方式和途径. 相似文献
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数学思维“死角”是指学生在学习数学过程中的认知盲区,这个认知盲区是由于没有形成辩证思维造成的,它不同于数学学习过程中的一般性错误。因此,我们有必要对小学生进行辩证思维的启蒙教育。一、数学思维“死角”有多种表征,既有对思维品质潜在的不良影响,又有对小学生进行辩证思维启蒙教育的利用价值1.隐蔽性。数学思维“死角”与学生的思维活动密切相关,常隐蔽在一般思维活动之后,不易察觉,只有在解决具体问题时出现的阻碍和困难中,才得以显现。隐蔽性在特例、特解、错题、错解,以及抽象的概念、结论的运用、变式的练习中表现较为显著。2.… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
<正>小学数学概念是数学教学中的重要组成部分,数学概念是抽象的定式,有自己的本质特征。对于小学生来说,其认知特点是感性大于理性,如何将抽象的数学概念植入小学生的脑海,使其循序渐进地进行认知、思维、概括,教师就要通过设计符合小学生认知特点的授课练习,让学生能够通过练习理解、巩固、深化认知,培养和提高学生的思维能力、概括能力以及理解和表达数学语言的能力,正确掌握数学概念,学会概括数学概念,从而建构自我的 相似文献
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小学生数学学习差错,是指小学生在数学学习过程中,因自身及外部诸多因素的影响,出现在作业或练习上的错误(解题方法和结果均不正确)和偏差(解题方法不简便、书写格式不规范,但结果正确的题目)。小学生数学学习差错矫正策略是属于学习策略的一种,是指小学生在矫正数学学习差错过程中,能根据差错的不同表现形式,分析产生原因和类型,并选用有 相似文献
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学生在运算过程中常常出现各种各样的错误。作为教师,只有认真分析学生运算错误的原因,才能对症下药,纠正错误,尽快提高学生的运算技能。一、小学生计算产生错误的原因(一)知识方面的原因1.概念不清。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的,概念不清导致对数学规则理解不透或张冠李戴,使计算出现错误。2.基本口算不熟练。任何一道整数、分数或小数的四则运算,最终都要分解成一些基本口算题加以解 相似文献
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正归纳思维是小学阶段重要的认知活动和基本的数学思维形式,是小学生形成数学概念,建构知识体系,提高数学素养的思维基础。然而在实际教学中,教师往往只把目光盯在数学概念的背诵和运用上,而对概念的形成、归纳和演绎则浅尝辄止,囫囵吞枣。有些教师为了提高做题的正确率,直接将解题的模式告诉学生,进行机械练习。更有甚者直接将公式、定理等一股脑让学生被动接受。致使小 相似文献
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常晶 《语数外学习(初中版)》2013,(11):23-23
在初中数学教学实践中教师不难发现,一些学生在解题时常常出现错误,这是由于他们对问题中所涉及的概念理解得模糊不清。因此,在数学教学中教师需加强概念教学。从学生的认识规律来看,学生对概念的认知经历了从认识到理解并应用的过程,在这个过程中,教师需以直观的导入来引导学生初步认识概念。分析概念的本质属性,让学生在记忆概念的基础上通过练习巩固并加以应用,这样才能更好地促进数学教学效率的提高。一、引——直观引入,初步认识观念 相似文献
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小学生在数学学习过程难免会生一些错误。教师如果能对学生产生的错误加以正确利用,那将是课堂教学宝贵的教学资源。教师实施教学时,应当预测可能出现的错误,筛选恰当的错误资源并加以正确利用,让学生在纠错的过程中,增强自主体验,培养学生发现、质疑、探索等创新思维,从而实现有效教学。 相似文献
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俞红燕 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
生活中有陷阱,数学中也有"陷阱".在初中数学教学中,既有数学史上的老"陷阱",又有教师根据学生认知上的片面性或思维缺陷而设置的,以暴露学生错误的新"陷阱".学生之所以落人教师所没的"陷阱",究其原因,一方面是双基掌握不扎实,另一方面是思维上缺乏严密性、深刻性、批判性.教师若能在教学中巧没陷阱,则可以让学生在"落人"与"走出"陷阱的过程中,吃一堑长一智,在"滚、爬、摔、打"中经受锻炼,积累经验,扩展视野,完善认知结构,继而使学生的分析问题能力、逻辑推理能力及理性思维能力等方面得到进一步的发展.那么该如何在数学教学中设置陷阱?现结合教学上的一些体会,淡谈自己的看法. 相似文献
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王增荣 《小学教学(数学版)》2011,(6):25-26
认知心理学研究表明．解决数学问题是一个复杂的心理过程,是学生在头脑里对这些知识内容的接收、编码、储存、提取等一系列活动的组织过程。由于小学生认知心理不成熟．在做练习、试卷时出现错误是正常现象。教师要重视学生的错误、研究学生的错误。带着这样的思考．我从认知心理角度去审视学生错题,找出归因,提出对策,期望促进教学发展。 相似文献
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小学生在数学学习中难免或多或少地存在。这样那样的认知偏差，这种偏差严重阻碍了学生智能的发展。如何克服呢？我认为．对于学生在掌握知识过程中所犯的错误。应该采取“预防为主”的方针，防患于未然。但有些常见的、易犯的错误．尽管老师反复讲解、多次强调。总有学生屡教不改．一错再错。还不如改变一种方法．通过精心设计”陷阱”。干脆把这些错误引发出来．再悉心治疗，井从中总结经验教训．也就是让学生“吃一堑长一智”。在练习题中设“陷阱”，可以从以下几方面着手： 相似文献
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由于小学生的知识经验不很丰富，分析综合能力较弱，认知事物还带有片面性与不精确性，容易被概念的非本质属性所迷惑，造成认知偏差。因此，在引导学生归纳概括出概念之后，还要设计形式多样的练习来巩固，让学生明确概念的内涵与外延或排除概念的非本质因素。 1.游戏练习法 根据小学生喜动好玩的心理及概念的某些特点，设计相应的游戏来巩固所学知识，引发学生的学习兴趣。如在教学“亿以内数的读写法”时，针对数的级中级尾“零”读法这一难点，设计游戏活动：让六个同学分别拿着六片数字卡 (三个 3和三个 0)站在台上，由教师说… 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(7)
小学生的数学错误主要包括认知性错误和知识性错误。认知性错误主要通过及时纠正学生错误和培养学生良好认知习惯加以改正,知识性错误主要由教师通过化"错"教学,掌握正确的知识规则,进行有针对性的教学加以改正。 相似文献
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学生的学习过程是一个从不断失败、不断犯错向成功慢慢靠近的过程。作为课堂教学的引领者,教师要充分认识到学生所犯的错误是学生在学习、练习过程中思维的真实写照,也是教学中巨大的财富。在教学时要善于捕捉学生的“错误”,使其成为有价值的教学资源,让学生在寻找错因中,暴露其思维过程,将学习活动引向深入。让学生在辨析的过程中提高思维水平和数学学习能力,掌握知识的核心要领,实现错误的有效利用,促进非智力因素的发展。本文以小学数学教学为例,结合教学实例,从善待错误、捕捉错误、剖析错误三个角度探讨了如何将学生的错误及时有效转化为教学资源展开探讨,以期能借助“错误资源”化解学习难点,消除学生的认知冲突,引发学生积极思维,发挥教育机制,让学生对知识的认知从模糊走向清晰,建构更加高效的数学课堂。 相似文献