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1.
强奸罪非身份犯论 总被引：3，自引：0，他引：3
冯凡英 《新乡师范高等专科学校学报》2003,17(6):52-54
通说所称妇女不能构成强奸罪的实行犯的主张,在理论上没有根据,用于指导司法实践会发生严重错误。妇女可以构成强奸罪的实行犯,强奸罪不是身份犯。 相似文献
2.
纯正身份犯是刑法规定的以行为人所具有的特定身份作为犯罪构成要件的犯罪。在混合身份共犯中,非身份者在特定的条件下,可以与身份者共同构成纯正身份实行犯的共犯,可以构成纯正身份犯的教唆犯、帮助犯;非身份者在与身份者构成共犯划分责任时,如果利用了身份者的身份,应以身份者的犯罪行为的性质定罪量刑;如果没有利用身份,则应具体区分。 相似文献
3.
共同犯罪中实行过限问题的认定 总被引：1，自引：0，他引：1
共同犯罪的实行过限是刑法共犯理论中的难点问题之一，学界从实行犯、组织犯、教唆犯、帮助犯等不同情形进行把握，明确了界定实行过限的一般标准。但在司法实践中，对转化犯、想象竟合犯、结果加重犯的实行过限问题尚有争议，笔就此以案为例做了几点思考与探析。 相似文献
4.
被替考生和代替考试者属于对向犯,原则上被替考生和代替考试者不成立共同犯罪.在被替考生缺席的特殊情形时不成立对向犯.第三人为代替考试罪的实行行为提供帮助的,成立代替考试罪的共同犯罪.根据代替考试罪中共同犯罪人的各自分工不同,可分为实行犯、帮助犯、教唆犯与胁从犯四种类型.根据共同犯罪者在代替考试罪中的地位和作用的不同,代替考试罪中的共同犯罪人可以分别确定为主从犯. 相似文献
5.
王成祥 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2003,25(1):85-88
间接实行犯是一种特殊的犯罪形态，它是行为人通过一定的行为或一定之行为结果来实施犯罪的情形，行为人的行为具有间接性。同时行为人与他人不构成共同犯罪关系，这是间接实行犯与共同犯罪的区别。按照间接实行犯所通过的行为与结果表现出的特征可把间接实行犯分为九种类型，对上述类型的间接实行犯的处罚，我们应把握直接性原则、独立性原则和在预见与应预见范围内负责原则，这样才能正确贯彻与罪刑相适应的基本原则的精神。 相似文献
6.
向勇 《临沧教育学院学报》2002,(1):18-22
教唆犯是从属于实行犯的从属犯，还是不从属于实行犯的独立犯，历来刑法学所争论，并由此导致教唆构成的不同见解。本以教唆犯罪是一个有机整体的认识为基点，对教唆犯的性质及其构成进行了论述，并对教唆犯的犯罪形态进行了初步分析。 相似文献
7.
共同犯罪理论中若干争议问题 总被引：23，自引：0，他引：23
马克昌 《华中科技大学学报(社会科学版)》2004,18(1):16-23,34
一、关于片面共犯,存在否定说和肯定说之争;肯定说中,对肯定的范围,意见也不一致,比较起来,以片面有形帮助犯说为可取。二、我国刑法学界关于共同犯罪人的分类,意见也有分歧。笔者认为,宜分为两类：即以分工为标准分为组织犯、实行犯、帮助犯、教唆犯,以作用为标准分为主犯、从犯、胁从犯,不过第一类中只有教唆犯是法定的共同犯罪人的一种。三、教唆犯是否具独立性和从属性的两重性,亦有肯定说与否定说之争。笔者主张应根据我国刑法的规定论述教唆犯的性质。认为我国刑法规定的教唆犯,确实具有两重性,但独立性是主要的。据此．对反对意见逐一予以适当的回答。 相似文献
8.
片面共犯的成立范围与处罚依据 总被引：1，自引：0，他引：1
江伟 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2004,23(4):27-30
以往的刑法理论认为片面共犯缺乏犯意在成员之间的联络而不成立。片面共犯的范围包括片面帮助犯、片面教唆犯和片面实行犯。片面共犯存在有相同于通说意义上的共犯的处罚依据,应当予以处罚。承认片面共犯的理论,可以完善对片面共犯人刑事责任的追究。 相似文献
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10.
论雇佣犯罪中雇主的刑事责任 总被引：1，自引：0，他引：1
左坚卫 《北京师范大学学报(社会科学版)》2009,(6):74-81
雇佣犯罪中,追究雇主刑事责任的根据在于犯罪的社会危害性、犯罪人的人身危险性以及犯罪引起其他人初犯的可能性。从社会危害性的角度看,雇主作为教唆犯、组织犯,在雇佣犯罪中通常起主要作用,与作为主要实行犯的受雇人一样,应当承担主要刑事责任。从人身危险性的角度看,雇主与受雇人的人身危险性因人而异,据此应当承担的刑事责任也因人而异。从犯罪行为引起其他人犯罪的可能性大小看,雇主的行为通常明显大于受雇人的行为,据此,雇主应当承担比受雇人更大的刑事责任。综合起来看,雇主通常应当承担比受雇人更大的刑事责任。个别情况下,雇主作为帮助犯、次要实行犯或者起次要作用的教唆犯,其刑事责任可能小于作为主要实行犯的受雇人。 相似文献
11.
校长培训作为系统化提升校长专业领导力的重要手段受到了新西兰政府的高度重视。目前新西兰为有志成为校长的领导者、新任校长、资深校长以及毛利学生学校领导者开发了专门的培训项目。本文介绍这四类培训项目,归纳新西兰校长培训的经验,指出其对我国校长培训改进的借鉴意义。 相似文献
12.
Deborah L. West Craig M. Peck Ulrich C. Reitzug Elizabeth A. Crane 《School Leadership & Management》2014,34(4):372-391
This study investigates how principals in a large US urban school district responded to two different superintendents who employed contrasting leadership styles and utilised divergent organisational schemes. We originally conducted interviews with principals in 2007, when the district's superintendent asserted fierce performance demands and limited principals’ site-based discretion in favour of protecting and exerting central office power. We conducted interviews again in 2013 after a new superintendent had relaxed school test score expectations and distributed the central office's previously tight, centralised control into largely self-directing sub-regions. Our findings demonstrate that superintendent change noticeably affected how principals understood and encountered accountability, autonomy and stress. To help make sense of our findings, we employ a three-part conceptual framework drawn from the study of educational leadership. We conclude by considering implications, including the notion that unrelenting stress has become a permanent part of the modern urban US principalship. 相似文献
13.
通过调查部分中学校长对“名校长工程”的认知,深入了解普通校长对“名校长”评价标准的认识、对成为“名校长”前景的认识、对“名校长”培养途径及培训方式的期望,从而为进一步搞好校长培训,落实“名校长工程”,造就优秀的校长群体提供一点借鉴和支撑。 相似文献
14.
论教育家型校长培训的策略选择 总被引：1，自引：0，他引：1
时代呼唤着越来越多的教育家型校长,而校长培训是促进教育家型校长成长的有效途径,培训可以帮助校长开阔视野、更新知识、训练技能、反思经验和相互交流,对于促进校长终身学习、提升理论素养、提高领导能力、总结办学行为和展示办学成效起到重要作用,但当前的校长培训工作难以适应教育家型校长成长的需要,存在着针对性不强、忽视校长经验的反思、较少校长的深度参与、缺乏校长办学思想的凝炼和忽视办学实践的改进等问题。针对教育家型校长的需求,培训在策略选择上要:突出个性化、强调反思性、注重经验分享、重视理念提升、坚持实践导向。 相似文献
15.
16.
校长专业发展的制度框架由规制性、规范性和文化-认知性三类制度组成。它们对校长专业发展的规约,或者体现在法律法规及政策文本中,或者体现在社会主流期待中,或者体现在文化影响下生成的认知中。规制性、规范性和文化-认知性三制度对校长专业发展的作用机制分别是奖励与惩罚,对社会期待的接受力量,以及"理所当然"的自然行为和必然行为。 相似文献
17.
David B. Reid 《Journal of School Choice》2018,12(2):237-253
Over the past decade U.S. policymakers, practitioners, and researchers have sought to examine if changing teacher evaluation policies and systems have resulted in changes in identifying quality teachers and/or increased student achievement. This research generally shows most states have experienced little change in how teachers are rated. Researchers are now exploring why, in many cases, teacher evaluation reforms have failed to produce the desired systematic changes of better identifying quality teachers and better distinguishing teacher performance. Embedded within this line of inquiry is how principals (and other evaluators) are trained to use new teacher evaluation systems. This comparative case study observed six principals (three charter school principals and three traditional public school principals) in the U.S. state of Michigan as they learned and enacted a new teacher evaluation system. Additionally, all principals were interviewed three times throughout the school year, in an effort to examine how their initial teacher evaluation training impacted their evaluation of teachers. The research questions that guided this work were: (1) how are principals initially trained when their school adopts a new teacher evaluation system?; (2) in what ways does the training received by charter school principals compare to that of traditional public school principals?; and (3) how does initial training impact how principals evaluate teachers? Results indicate principals are trained to navigate the logistics of new teacher evaluation systems, but are not trained to evaluate teacher performance. Implications for policy and practice are discussed. 相似文献
18.
云南是一个边疆民族大省，不同层次的中学校长专业发展水平如何将直接影响学校整体的发展水平。采用问卷与访谈的方法，从基本状况、专业发展情况两个维度对云南省民族地区、初级中学、高级中学241名校长的专业发展状况进行了调查与分析，该研究显示，云南少数民族地区中学校长专业水平有较大的层次差异性。分析和探讨这些差异性是促进边疆民族地区中小学校长专业发晨的有效路径。 相似文献
19.
The purpose of the current study was to explore new Israeli principals’ perceptions, during the first three years in post, of the impact of their mentoring process on their leadership experiences. Based on 12 interviews with newly appointed school principals in the Israeli State Education System, the study found that many of them indicated that their mentor gave them professional and practical advice and performance feedback, especially on technical and administrative issues rather than on issues related to instructional leadership. In addition, the new principals shed light on the significant impact of proper educational and emotional matching between the mentor and the new principal on the mentoring process. We suggest some practical implications for establishing effective mentoring programs for new principals at the end of the paper. 相似文献