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据调查发现，无论是学校的管理者，还是一线担任活动课程的教师，相当多的人对活动课程与学科课程关系的认识是不清楚的。在实践中，一些人混淆了活动课程与学科课程的区别，把学科课程的一套做法照搬到活动课程的教学之中，从而出现了活动课程的学科课程化倾向。活动课程与学科课程是两个不同的概念，它们既有区别又有联系。 一、活动课程与学科课程的区别 （一）在课程目标上存在明显差异 学科课程的主要目标在于使学生掌握各门学科的基本知识和基本技能技巧。为了弥补学科课程的不足，活动课程把学生的态度、多种基本能力的培养… 相似文献
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多年来，我校一直坚持进行优化课程结构的改革实验，主要研究通过三类课程（学科课程、活动课程和潜在课程）来培养学生的创造能力。前一阶段我们重点在学科课程领域探索培养学生创造力的途径和方法。近年来，在活动课程领域，我们重点探索了主题综合活动课。在实践中我们认识到它是培养学生创造力的新途径。一、主题综合活动的界定所谓主题综合活动是指在学科课程以外由学校有目的、有计划、有组织地围绕一个主题，通过多种活动项目和活动方式，综合学习和运用各科知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为… 相似文献
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中学课程体系由学科课程和活动课程组成。我们认为，活动课应是以学生自主活动为主，培养学生全面素质的一门综合课程。这不是学科课程的初充或延伸，它是与学科课程相对独立的课程。活动课程不宜分得过细，根据当实际情况，我们建议活动课程分为规定学习内容和机动学习内容两大块。本文还对初中活动课程的教学时数，初一年级课程的规定学习内容作了具体设想；列出初一年级各活动内容的教学目标；及四个教案作为教学模式，以供参考计 相似文献
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欧群 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(11):27-28
一、教学评价的指导思想活动课是中小学课程结构体系的重要组成部分，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。活动课程与学科课程是相对的，是在学科课程以外学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性及学科性为主要特征的课程。从这个意义上讲，活动课的开设与评价，要符合国家教育改革和发展的方针政策，要符合活动课课程理论与教育教学原则，要能够体现活动课与学科课的区别，正… 相似文献
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多年来，我校一直坚持进行优化课程结构的改革实验，主要研究通过三类课程（学科课程、活动课程和潜在课程）来培养学生的创造能力。前一阶段我们重点在学科课程领域探索培养学生创造力的途径和方法。近年来，在活动课程领域，我们重点探索了主题综合活动课。在实践中我们认识到它是培养学生创造力的新途径。 相似文献
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学科课程和活动课程是对课程的分类而言，它是不同课程编制思想在课程类型上的反映，反映了人们对不同课程类型所持的不同的价值观。正确分析比较学科课程和活动课程这两类不同课程的不同特点及其在人的认识能力发展中的作用，对于在学校教学实践过程中把握它们的关系具有重要的现实意义。一两类不同课程价值观的分歧及其背景什么是学科课程？学科课程也叫做分科课程，或叫显性课程，它是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平，从各门科学中选择学生必须掌握的基础知识，组成各种不同的学科、学习顺序、学习周期和学习时数，分科… 相似文献
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为了适应当前的教改需要，新课程计划规定，课程由学科课和活动课程两个部分组成。活动课程是指在学科课程以外，有目的、有计划、有组织地以学生为主体，教师进行指导而开展的实践性的教育活动的课程。 相似文献
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一研究目的１９９２年国家教委颁布的新《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》将课程分为两大类：学科类课程和活动类课程。活动类课程，是指在学科类课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。其内容包括社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动和体育卫生活动。为了总结三年来北京市小学开设活动类课程的情况，进一步规范和提高活动课程的教学质量，加强对活动课程的管理，我们围绕… 相似文献
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试论地方课程开发的价值及定位 总被引：1，自引：0，他引：1
对地方课程的理解主要受制于对课程的理解和对地方的理解。课程是一个非常复杂的概念。人们对课程的理解常取决于个体对知识和经验、工具性和内在性、学科和活动的认识和选取,不同的认识产生的课程理解也就不一样。我国传统的课程观多认为课程就是学科，如《中国大百科全书（教育卷）》就认为，课程是指所有学科的总和，和学生在教师指导下各种活动的总和。 相似文献
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刘开伦 《昆明师范高等专科学校学报》2007,29(2):110-113
目前我国国内对活动课的理解,大致有活动课程说、活动教学方式说、活动教学说、活动教育说四种。中学学科活动课,从课程的维度来说,它属于学科课程,从教学方式的维度来说,它属于活动教学方式,学科活动课是一种学科课程的活动教学方式。必须根据各门学科课程的基本理念、课程目标来设计与组织学科活动课,同时,必须发挥活动在学生认识、情感和个性行为发展中的重要作用,构建学生的主体性学习活动,通过活动促进学生的主动发展。 相似文献
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新的课程计划规定，课程由学科课程和活动课程两个部分组成。活动课程是指在学科课程以外，有目的、有计划、有组织地以学生为主体，教师进行指导而开展的实践性教育活动的课程。近年来，化学活动课程已经是我国基础教育现代课程体系的重要组成部分，通过化学活动课程，能够使化学的教学更具实践性、趣味性、综合性和创造性，还能使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，从而促进其全面发展。 活动课程的开设，主要是针对传统教学的弊端采取的措施。近代科学革命促进了学科的分化。理性主义教育思想在学校中逐步… 相似文献
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学科拓展类课程是校本课程的一种形式。高中阶段的学科拓展类课程主要是对基础型课程学科课程内容的延伸和满足学生个性发展需要的学习活动。高中历史学科拓展类课程主要指历史教师依据高中历史课程标准的要求，结合历史学科特点和本校学生的历史学习状况，自主开发的校本课程。本文结合本校历史学科拓展型课程建设的初步探索，从学科拓展类课程开发的主要依据、内容、形式以及实践效果等方面加以简单论述。旨在说明以学科拓展类课程为例的高中校本课程建设的重要价值。 相似文献
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地理活动性课程与地理课外活动有本质差别．不能混为一谈。从课程形态上看，活动课程是学科课程的一个独立组成部分．是以国家法规形式列入学科课程的；而课外活动，尽管有目的、有计划、有组织地在学生中开展各种教育活动．并在培养特长生等许多方面发挥了积极作用．但它只是学科课程的延伸和补充．没有指令性的教学大纲和指导书。从教育目标来看．活动性课程是面向全体高中学生的必修课．是以培养和发展学生个性为主要目标的：而课外活动是以少数特长学生和学科兴趣小组为对象，旨在发展学生特长的课余活动。从活动性质看．活动性课程中的课余活动是一种学生自主的探究性活动：而课外活动则是系统的技能训练。故开设地理活动性课程是非常必要的．也是十分可行的．它与开展地理课外活动是不矛盾的。活动性课程实施途径如下： 相似文献
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札威说：教育即生活,教育即经验的不断改造和重组。而活动课程亦称经验课程、儿童中心课程,是与学科课程对立的课程类型。但是在一个学校实施教育的过程中,学科课程和活动课程却是相辅相成、不可分割的;在一个学生接受教育的过程中,学科课程和活动课程更不能是对辽的,只有学校所有面向学生的教育资源进行最大化的整合,才能对学生形成最有效的教育。课程综合化正是当前教育探索的重要趋势,所以,结合学科教学研究活动课程的综合化实施方法很有价值。一、教育即生活,活动即课程。巴蜀小学的办学理念是与学生脉搏一起律动。 相似文献
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正札威说:教育即生活,教育即经验的不断改造和重组。而活动课程亦称经验课程、儿童中心课程,是与学科课程对立的课程类型。但是在一个学校实施教育的过程中,学科课程和活动课程却是相辅相成、不可分割的;在一个学生接受教育的过程中,学科课程和活动课程更不能是对辽的,只有学校所有面向学生的教育资源进行最大化的整合,才能对学生形成最有效的教育。课程综合化正是当前教育探索的重要趋势,所以,结合学科教学研究活动课程的综合化实施方法很有价值。一、教育即生活,活动即课程。巴蜀小学的办学理念是与学生脉搏一起律动。 相似文献