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<正>一、问题的缘起在学习完苏教版小学数学三年级下册"年、月、日"单元时,有这样一道题目:"小明从7月8日开始学习游泳,到月底一共学习了多少天?"全班同学大致呈现了以下两种算法:(1)31-8=23(天)(2)31-8+1=24(天),第一种算法的同学认为,求"经过的天数"就可以用"后一天"去减"前一天";第二种算法的同学进行了反驳,认为"两头"(指"8日"和"31日")都要算,所以要加1。在后来的争论中,全班同学达成了共 相似文献
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朱爱玲 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(2):91-92
正一、问题的缘起在学习苏教版小学数学三年级下册《年、月、日》单元时,有这样一道题:小明从7月8日开始学习游泳,到月底一共学习了多少天?学生大致呈现了两种算法:(1)31-8=23(天),(2)31-8+1=24(天)。问其原因,提出第一种算法的学生认为,求"经过的天数"就可以用"后一个日期"去减"前一个日期"。提出第二种算法的学生对此进行了反驳:认为8日已经开始游泳,直到31日仍然在游泳,所以"两头"都要算,要加1。通过争论和交流,虽然提出第一种算法的学生认为应该 相似文献
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很久不见了,我不会自讨没趣地问你最近好不好,因为你的答案总是"活着吧"!在这个不齿"冷笑话"的年代,还能坚持这么幽默的冷言冷语,你应该也算奇葩。我想即使到了九十岁,你应该还是跟现在一 相似文献
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运算在小学数学课程中占有重要的地位.新课程理念下的小学数学教材将计算和应用结合编排,需要解决三个问题:一是"算"与"用"如何兼顾以实现更好的结合;二是如何加强对算理的认知和算法的探究;三是如何用"运算"解决问题.其中"算"与"用"这两个点编排的关键是要处理好它们之间合与分的关系,其中,合是为了沟通联系、互相促进;分是为了分散难点、凸显重点.这两个点连成一条线,才能保证二者彼此融合,相得益彰.下面我结合北师大第四版教材一年级下册运算单元谈谈我们的思考. 相似文献
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片断一:(师板书:4+6+3)师:同学们,这道三个数连加的题,你能用哪些不同的算法,求出相同的答案?生:可以用三种不同的算法:第一种,先把前两个数相加,再加第三个数;第二种,先把后两个数相加,再加第一个数;第三种,先把第一、第三两个数相加,再加第二个数。师:三个数连加可以有三种不同的算法,那么,三个数连乘,是不是也可能有三种不同的算法呢?这里有一个三个数连乘的算式,请大家猜一猜,试着算一算,看能不能找到得数相同的几种算法。(师板书:6×12×5。学生猜测,试算,交流,汇报)生:我找到了两种算法,一种是先把前两个数相乘,再乘第三个数,算式是(6… 相似文献
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教学"鸡兔同笼"时,我曾做过这样的尝试,列表、假设和方程三种方法一起教,追求了算法的多样化,看上去很热闹,可每一种方法学生真正掌握了吗?既要教学列表法,又要教学假设法,还要教学方程法,到最后往往学生一样都没有"吃"透.与其如此,还不如在课堂上就教一种方法,并把这种方法深入下去.假设法是学生经常采用的方法,但许多学生都只是模仿,不明算理. 相似文献
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计算教学中,新课程倡导"算法多样化"。在实践中,教师已经普遍能鼓励学生积极探索运算方法,并自我选择合适的运算方法。但又带来了两种倾向:一是盲目求"异",为"多样化"而"多样化";二是鼓励"自由化",你喜欢怎么算就怎么算。究竟算法多样化的初衷和归宿是什么呢?在鼓励算法多样化的同时,要不要算法的优化呢? 相似文献
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