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听一位老师执教当代作家李森祥的小说《台阶》一课,在分析探究父亲的形象时,老师在课堂上设计了这样一个很有探究意味和探究价值的思考题： 相似文献
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<正>不记得在哪里看过一句话：2亿年前的地球就已长满植物,但直到几千万年后才绽放了第一朵花。花开迟迟,终须感叹！花姐是我见过最有才华、最有爱心的老师。她做班主任,班上每一个学生过生日,她都会创作一首诗,还别出心裁地将学生的姓名嵌入诗中,传递爱意。她做语文老师,同样用心。每一次备课都要斟酌许久,总有出人意料的理解,课上也能抛出不一样的问题诱发学生思考,像契诃夫的那篇《在法庭上》,她一下子就抓住了关键点：“一群农民,为什么要拧螺丝钉？”一个问题串起一个问题,把沙皇俄国社会 相似文献
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三角形全等是几何内容中的重点，也是学习三角形和其他几何图形性质的基础．如何引导学生积极地进行思考、探索几何规律，并运用他们已有的生活经验进行抽象数学的学习，一直是几何教学中的难点．吴老师在本节课的教学中很好地把握了这一点：先抛出一个个问题，逐步引导学生探究，突破难点．具体反映在如下几个方面： 相似文献
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新课改下的信息技术教学,注重对学生"自主、合作、探究"学习方式的培养。这种学习方式无疑是突出了学生的主体地位,学生的思考应是贯穿整个学习过程的,离开了学生的独立思考,这个课堂的教学效果就会大打折扣。在教学过程中,笔者发现一个现象:老师的一个问题抛出后,学生的第一反应就是在学辅资料上找一找,找到后就举手回答老师的问题,教学形式就完成了。课堂上学生尚如此,可想而 相似文献
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张珍 《学生之友(小学版)》2012,(8):65-65
某日,有个家长来找我聊聊孩子的学习,谈到孩子在家做作业的情况。“每天在家做基础题还行,老师讲过的知识,正确率还不错。可一遇到稍变动一点的题,就束手无策,怎么办啊？”而后,又有一位老师拿着作业本抱怨说：“这些题目只是基础题稍微变化一点,正确率就下降很多。怎么教？”这样的话语还有不少,看着焦急的家长和老师,他们所说的都指向一个问题：孩子思考能力不强,有明显的层次性。作为一线的教师, 相似文献
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一、教学互动,克服思想障碍是关键
一般情况下,同学们很少主动跟老师交流,是担心自己的观点太平庸,害怕被老师看不起,再者动不动就往老师身边跑,会让同学们认为在跟老师套近乎.值得我们思考的是,我们向学生传授知识的同时,有没有注意培养学生的自信心和主动学习的习惯?其实,学生们的担心是多余的,因为老师没有理由不喜欢一个爱思考、进步快、思想活跃、分析问题能力强的学生,他们应主动接近老师,与老师交流沟通,关键在于教师要鼓起学生主动向老师靠拢的勇气. 相似文献
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一、政治泛化,对话文本拔高教材
【现象点击】
有位教师在教学《去年的树》一课时,当课接近尾声,老师抛出了这样的一个问题：师：同学们,学习了这篇文章后,说一说课文告诉我们一个什么道理？（学生众说纷纭）生1：我从课文中体会到了树木的伟大,他能为人们点燃灯,宁可燃烧自己,也要照亮别人。 相似文献
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一、教学互动,克服思想障碍是关键
一般情况下,同学们很少主动跟老师交流,是担心自己的观点太平庸,害怕被老师看不起,再者动不动就往老师身边跑,会让同学们认为在跟老师套近乎.值得我们思考的是,我们向学生传授知识的同时,有没有注意培养学生的自信心和主动学习的习惯?其实,学生们的担心是多余的,因为老师没有理由不喜欢一个爱思考、进步快、思想活跃、分析问题能力强的学生,他们应主动接近老师,与老师交流沟通,关键在于教师要鼓起学生主动向老师靠拢的勇气.…… 相似文献
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<正>为了攻克重点、难点,高三数学复习课上,教师常常采用一题多解、一题多变的教学模式.但是,在一题多解的教学中,教师是简单地把多种解法呈现给学生,还是着力创设最近发展区,让学生知识迁移,主动去直观感知,感悟发现呢?两者的教学效果显然大相径庭.如何把由教师的呈现变为学生的主动发现,这是我们教学工作中经常思考的一个重要问题.前段时间在一次教研活动中,有一位教师展示了一堂一题多解的教学公开课,引起了笔者的思考. 相似文献
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我们一些老师总把课堂设计得满满当当,唯恐会有所遗漏。为达此目的,教师只好霸占学生的思维领地,剥夺学生的话语权,嘴巴没法停下来;或者闭嘴之前也要抛出设定的问题,“引导”学生思考。一言以蔽之：教师没有把握好“闭嘴艺术”和“留白艺术”。 相似文献
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“读读课文第三自然段,想一想列宁为什么能找到那个养蜂的人?”一位老师在引导学生读完《蜜蜂引路》的一二自然段后提出了这样一个问题。课堂上很安静,孩子们在紧张地阅读和思考。一秒、两秒、三秒……两分钟过去了,可是没有一个学生举手发言.孩子们那一双双迷惑的眼神分明在告诉老师:这个问题我们回答不了。“谁能先说说列宁找养蜂人一路经过了哪些地方?又看到些什么?”老师略加思索之后抛出了这样一个问题。这一带有鼓动性和启发性的发问使课堂 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2018,(3)
<正>在学习了曲线运动后,我对一道平抛问题产生了很浓的兴趣,这道题看似简单,但却能从不同的角度来解答,可以做到一题多解。希望大家在学习之余也能多总结一些一题多解,体会一题多解、举一反三的好处。例题如图1所示,从倾角为θ的斜面顶端,以初速度v0水平抛出一小球,不计空气阻力,若斜面足够长,求小球抛出后经过多长时间 相似文献
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三角形全等是几何内容中的重点,也是学习三角形和其他几何图形性质的基础.如何引导学生积极地进行思考、探索几何规律,并运用他们已有的生活经验进行抽象数学的学习,一直是几何教学中的难点. 吴老师在本节课的教学中很好地把握了这一点:先抛出一个个问题,逐步引导学生探究,突破难点.具体反映在如下几个方面:1 合理创设问题情境,调动了学生的积极性课堂通过屋顶人字架问题的引入,将数学问题生活化,激发了学生的学习兴趣,唤醒了他们主动探求知识的渴望,从而积极地投入到新课的学习中来. 相似文献
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各位专家、各位老师：
很高兴论坛给我提供了这样一个机会,刚才辛格主任强调的是在全球化背景下如何思考教育国际化问题,我的报告题目是《主动应对全球化挑战积极探索中国高等教育的战略路径》,主要是想讲一讲在积极应对全球化挑战方面,华东师范大学作为一所“985”高校,是如何思考和探索高等教育实现国际化的路径的。 相似文献
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严燕 《新课程导学(上)》2012,(33)
前不久,我在网上观看了一位老师上的一节公开课,他教学的内容是《詹天佑》一文,这节课中有两个教学片段给我留下了深刻的印象,也让我思考了许久.第一个片段就是在揭示课题后,教师首先简单小结了以人物姓名命题的课文所具有的共性,然后就抛出了一个教师认为几乎是人人皆知的问题,你们能跟大家说说你所了解的詹天佑是一个怎样的人呢? 相似文献