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１９９５年初广州某单位饲养的金黄地鼠发生疾病，主要症状为怀孕母鼠食欲减低，经１～４天死亡。根据尸体检验和触片观察结果，可初诊为巴氏杆菌病。进行病原微生物分离得到多杀巴氏杆菌，同时发现生殖道脓汁中的主要菌群为金黄色葡萄球菌。据此金黄地鼠所患疾病为巴氏杆菌病得到确诊，化脓性葡萄球菌病为并发症。 相似文献
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赵淑霞 《中国校外教育(理论)》2010,(1)
2005年7月间,我市立业六队饲养的家兔发生了一起由多杀性巴氏杆菌引的起的急性败血性传染病.该病的主要特征是败血和内脏器官出血,现报告如下. 相似文献
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用感染RVHD病兔的肝、脾、肾以及从鸡、兔混养暴发巴氏杆菌病兔体分离的细菌研制的甲醛灭活二联苗，免疫健康易感兔，于免疫后对RVHD强毒攻击第3天保护车达50％（6／12），第5天达100％（15／15），持续保护6个月以上，抗体动态测定与攻毒结果一致；对巴氏杆菌攻击第7、15天的保护率分别达75％（9／12）、91．7％（11／12）．6个月保护车仍达72．2％（13／18）。 相似文献
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目的:确诊安徽五河某养殖户送检病死草鸡的病原菌.方法:通过采集病死草鸡的肝脏组织,进行病原分离培养、染色镜检以及16S rRNA基因的PCR鉴定,然后采用PCR方法对其荚膜血清型capA基因及毒力基因(ptfA、fimA、nanH、hsf1、hsf2、tbpA、pmHAS、pfhA、tadD、toxA、sodA、sodC、ompA、omp H、oma87、plpB、exbB、exbD、tonB、hgbA、hgbB、Fur、nanB)进行检测,并进行测序分析.结果:分离菌为革兰阴性短杆菌,其16S rRNA和capA基因测序结果表明与多杀性巴氏杆菌的同源性分别高达99.86％ 和100％,除toxA、nanB和nanH基因外,共检出20个毒力基因,其序列结果与多杀性巴氏杆菌对应毒力基因的同源性介于98.11％ ～100％ 之间.结论:从送检病死草鸡分离到的主要病原为A血清型的多杀性巴氏杆菌,共检测出20个毒力基因,为多杀性巴氏杆菌的致病性研究提供参考. 相似文献
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两步应用题教学案例:饲养小组养10只黑兔,白兔比黑兔多6只,一共养了多少只兔?引导画线段图分析数量关系。先画一条线段表示10只黑兔(教师边说边画),再画一条线段表示准的只数?(白兔的只数)对,表示 相似文献
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教学要求:1、使学生初步理解这类应用题的结构(包括相差数的逆叙形式)并能讲述算理。 2、培养学生观察、比较、抽象、概括与分析数量关系等能力。教学过程一、复习 1、出示应用题指名2人板演,其余口答下题。 (1) 饲养组养了15只白兔,养的黑兔比白兔多5只,养了多少只黑兔? (2) 饲养组养了15只白兔,养的白兔比黑兔少5 相似文献
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应用题中的关键句 ,在题目中体现不一 ,一般有三种情况。下面以具体题目为例谈一谈我是如何抓关键句进行应用题教学的。一、关键句是题目中的问题例 1 饲养小组养 1 0只黑兔 ,1 6只白兔 ,一共养多少只兔 ?本题中关键句就是所求的问题 ,即“一共养多少只兔 ?”问题中的“一共”指“兔”之总和 ,而“兔”又指白兔和黑兔 ,这样题目中的“一共养多少只兔” ?就是求白兔和黑兔的总和。求白兔和黑兔的总和就是把白兔和黑兔的只数加起来。经过这样引导分析 ,学生就会很快列出算式 :1 0 1 6=2 6(只 )。二、关键句是题中的某个已知条件例 2 饲养小… 相似文献
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案例 [本节课,教材(人教版义务教育教材《数学》第五册)上的例题是:“饲养小组养了10只黑兔,养的白兔比黑兔多6只,一共养了多少只兔?”上课了,A老师并没有先出示这一例题而是先组织同学们复习了几道有关的一步应用题,然后从抽屉里拿出事先准备好的装有兔子图片的两个盒子,打开装有黑兔的盒 相似文献
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一堂“两步计算应用题”的研究课上,教师出示题目:“饲养小组养10只黑兔,养的白兔是黑兔的3倍,一共养多少只兔?”4名学生板演,其中一学生的列式是:10×4=40(只)。教师问“4是从哪里来的”,学生回答“因为白兔是黑兔的3倍,所以知道黑兔是1倍数,白兔是3倍数,那么白兔和黑兔的总只数就是4倍数”。多好的回答,可教师却说:我们应该、把过程写完整,因为题目里没有4,不能直接写成10×4,而应列为:10×(3+1)=40(只)。 相似文献
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目的:从疑似禽霍乱的4只病死鸭的病料中分离并鉴定多杀性巴氏杆菌(Pasteurella multocida,Pm),并通过药敏试验筛选敏感药物用于治疗。方法:无菌采集肝脏组织病料,接种至普通营养琼脂、麦康凯及血琼脂培养基上进行病原菌的培养、分离纯化;对纯化后的分离菌进行革兰染色、镜检,提取其核酸作为模板,进行16S rRNA基因的PCR鉴定;圆纸片扩散试验测定分离菌株对18种抗菌药物的敏感程度。结果:在血琼脂培养基上分离菌株表现为稍微隆起、表面光滑、湿润、灰白色、露珠样、半透明的圆形菌落,但在普通营养琼脂和麦康凯培养基上不生长。革兰染色镜检显示分离菌为一种革兰染色阴性、菌体两端着色深、中间着色较浅的球状短小杆菌。PCR扩增16S rRNA出现1 500 bp的目的条带,其序列分析与Pm菌株Q的16S rRNA基因的相似性为99.86%;药敏试验表明,分离菌株对米诺环素敏感性最高,抑菌圈直径达19 mm,对四环素、强力霉素、庆大霉素、氨苄西林、头孢哌酮表现中度敏感,其他药物均为耐药。结论:本研究从一例疑似禽霍乱的病死鸭中分离鉴定出1株多杀性巴氏杆菌,分离菌株对米诺环素较为敏感,建议用于临... 相似文献
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笔者曾听过一节“比一个数多(少)几的数”的应用题教学,教者善于设疑置问,进行变式练习,使学生从本质上把握这类问题的数量关系,其中过程简介如下: 1.出示问题:“饲养小组养了8只黑兔,养的白兔比黑兔少3只,问养了几只白兔?”教师通过画图帮助学生理解题意,引导学生分析数量关系:所求的白兔的只数是从黑兔只数中去掉3只后剩下的相等部分,因此用减法计算。 相似文献
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苏倩 《河南科技学院学报》2007,35(4):30-30,32
李氏杆菌病是由李氏杆菌引起的一种人畜共患病，李氏杆菌广泛存在于土壤、污水、人畜粪便和青贮饲料中，人和动物可成为宿主，主要发生于牛、羊兔等食草家禽，有人报道猪带菌率为12．35％，发病率11．54％。猪一般呈散发，地方性流行，俗称转圈病，其发生具有一定的季节性，主要发生于冬季和早春，该病发病率较低，但病死率高。 相似文献
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九义六年制小学数学第五册教材编排的两步应用题例3:饲养小组养10只黑兔,养的白兔比黑兔多6只。一共养多少只兔?它是开始教学含有两个条件的两步应用题。这种两步应用题反映了这类应用题结构进一步复杂,数量关系更加隐蔽。如果在教学例题时,当作和前面学过的两步应用题一样处理,没有在结构特点和分析方法上,引导学生进行全面比较,那么就容易阻碍学生思维的发展,对学生形成良好的认知结构很不利。 相似文献
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一、复习旧知,导入新课。1.组织学生讨论:要求下面的问题,必须知道哪两个条件?(1)白兔和熏兔一共有多少只?(2)故事书比连环画多几本?(3)大猴只数是小猴的几倍?2.组织学生讨论:根据给出的“公园里有8只大熊猫,2只小熊猫”,可以提出什么样的问题?3.让学生独立解答教材第87页准备题:饲养小组养10只黑兔,16只白兔,一共养了多少只兔?学生解答后,教师引导他们思考:这道题里有几个条件?是几步计算的应用题,用什么方法计算? 相似文献
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引入活动主题师 :今天 ,老师给你们带来了几份精美的礼物 ,你们看 ,是什么呢 ?生 :公鸡、小白兔、笼子。师 :对了。鸡和兔跑到了同一个笼子里。这节活动课 ,我们一起来解决鸡兔同笼问题 (板书 )。深入活动主题摆一摆师 :这只笼子里到底有几只鸡、几只兔 ?(出示例１)“共５只”是什么意思 ?“腿共１４条”又是什么意思 ?生 :鸡和兔的只数一共有５只 ,鸡和兔腿数共有１４条。师 :一只鸡换成一只兔 ,腿数发生了什么变化 ?一只兔换成一只鸡呢 ?生 :一只鸡换成一只兔 ,腿数增加了２条 ;一只兔换成一只鸡 ,腿数减少２条。师 :请小朋友拿出图片摆一… 相似文献