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思想政治教育作为高校辅导员的"基本功",其有效性的强弱,取决于辅导员思想政治教育亲和力的大小.高校辅导员思想政治教育亲和力的提升,不仅是大学生思想政治教育工作的本质要求,还是提升思想政治教育有效性的必然要求,同时也是辅导员专业化发展的基本要求.然而,在辅导员思想政治教育亲和力提升过程中,存在职业忠诚与职业发展相冲突、专... 相似文献
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王国宏 《佳木斯教育学院学报》2014,(9):232-233
民办高校的学生工作管理体制和公办高校不太一样,单靠制度管理在一定程度上并不可行,其中辅导员的亲和力在日常管理当中发挥这很大的作用。辅导员通过自己的亲和力,可以得到学生的喜爱和信任,可以获得学生的宽容和理解。通过管理制度的加强加上辅导员的亲和力,有时候会发挥出事半功倍的效果。本文从高校辅导员亲和力培养的现实意义,辅导员亲和力表现形式及高校辅导员亲和力培养途径进行探讨,旨在为民办高校的辅导员工作提供一定的参考。 相似文献
3.
职业精神:高校辅导员培训的核心内容 总被引：1，自引：0，他引：1
本文以"高校辅导员队伍职业精神的培养"为重点,探究高校辅导员培训的核心内容、意义,构建以培养职业精神为核心的高校辅导员培训体系. 相似文献
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国（境）外高校学生事务管理者职业能力培养的发展,可将其划分为外部培养和内部培养两种模式。我国高校辅导员职业能力培养必须秉承与时俱进的精神推进高校辅导员职业能力培养、完善高校辅导员职业能力培养的制度、丰富高校辅导员职业能力培养的形式、促进高校辅导员职业能力培养的专业化职业化。 相似文献
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高校肩负着把大学生培养成为"合格建设者"和"可靠接班人的重任",而辅导员担负着大学生思想政治教育的主要任务,奋战在思想政治教育的第一线,其作用不可或缺、不可替代,关系到国家和高校教育目标的实现。当下,高校辅导员职业发展遭遇瓶颈,面临诸多挑战和发展困境。辅导员职业发展,应促进高校辅导员职业发展的职业化、专业化、专家化为目标,国家、高校以及辅导员三者互动,共同努力,以满足辅导员的职业发展需求。 相似文献
6.
辅导员的职业意识表现为辅导员对自身职业的认识、积极的职业情感和优良的职业品质.辅导员职业意识水平高低直接影响高校德育的效果和人才培养的质量.本文从辅导员职业意识的内涵入手,探讨高校辅导员职业意识的培养途径,努力建设一支"政治强、业务精、纪律严、作风正"的高素质、职业化、专家型辅导员队伍. 相似文献
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何秋霞 《佳木斯教育学院学报》2012,(4):102+104
随着高校师资队伍的不断扩充,越来越多的"80后"毕业生已参加到大学生辅导员队伍中来。作为改革开放后成长起来的"80后"辅导员,他们的成长和培养面临着不少困难,针对"80后"辅导员的特点,有必要对"80后"辅导员进行职业素质培养。本文主要研究了"80后"辅导员职业素质的现状、"80后"辅导员应具备的职业素质及培养"80后"辅导员职业素质的创新举措。 相似文献
8.
一、高校要建立以"以人为本"的组织管理方式"以人为本"的管理方式强调尊重人、培养人、满足人的需求,着力培养敬业精神,形成开拓进取的共同价值观。高校应从强调学校利益转变为强调学校、辅导员共同体利益,学校的主要管理职能不仅仅是对工作或岗位管理,还必须致力于为辅导员提供良好的工作环境和职业发展机会,满足辅导员自我职业发展需求,提高个人成就感,从而提高辅导员在工作上的主动性和积极性。此外,学校管理者还要通过沟通,与辅导员建立相互 相似文献
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李忠军 《思想理论教育(上半月综合版)》2014,(12):97-102
高校辅导员职业能力是高校辅导员履行高校学生工作职责、做好大学生思想政治教育工作所应具备的专业知识和专业技能的统称,既是促进高校辅导员有效开展工作的综合性能力,也是衡量高校辅导员是否合格的专业性能力。开展职业能力建设是推动高校辅导员专业化发展的核心内容与主要途径。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》把高校辅导员职业能力分为基础层、中间层、高度层三个标准层级,不仅统一了我国高校辅导员职业能力构成和建设的政策标准,更明晰了立足职业准入、职业考核、培养与发展及退出等维度加强高校辅导员职业能力建设的依据和目标,是新时期提升高校辅导员职业能力、推动高校辅导员专业化发展的重要政策指南。 相似文献
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高校辅导员职业幸福感的培养是一个长期而艰巨的系统工程。影响辅导员职业幸福感要素的分析表明：进一步加强对辅导员的人文关怀、经济支持、技能培训和拓宽前景是高校培养辅导员职业幸福感的有效途径;而明晰角色定位、建立合理职业期待、完善个人社会支持系统、自我提升和学会寻找工作中的幸福则是辅导员自我培养职业幸福感的可行措施。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(12)
习近平总书记曾多次强调,我们的教育宗旨是"努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。"大学生在高校无论是学习还是生活,接触最多的除了任课教师就是辅导员,其中辅导员的作用和价值体现在对于高校大学生未来职业规划和就业指导中给予正确的指引。本文分析了辅导员在高校大学生未来规划职业和生涯指导具有的重要性,并且指出了高校辅导员应该具有怎样的职业能力,如何最大限度地提升这种能力,进而找出辅导员就业指导能力的提升路径。 相似文献
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高校辅导员的现实角色定位的复合性尽管可以暂时性地应对高校教育现实,但其权宜性也会阻碍辅导员的职业化、专业化进程。与《中华人民共和国职业分类大典》中所列的职业分类体系相比对,辅导员职业角色具有结构的复杂性和职责的繁重性。重新对高校辅导员的职业角色进行定位势在必行。通过调研发现,高校辅导员的角色扮演存在"实然角色"与"应然角色"的错位、提供的服务与学生的实际需要不完全对应等问题,而对辅导员的角色期待则集中于辅导员对学生发展的辅导咨询上,"思想政治教育者"作为这一"重叠共识"的体现和实现者,正是辅导员角色定位的实质性内核。通过将高校其他人员的职业责任"零余"部分进行"加总"的途径确立辅导员的职业责任,是与职业发展的历史相悖的职业角色形成路径,也是辅导员职业责任过重以及角色困境的根源。依据关于角色期待的"重叠共识"和"减法"逻辑减去辅导员的管理、服务职责,确立"辅导咨询本位",是辅导员职业角色的应然定位和职业发展取向。"辅导咨询本位"的辅导员将通过其辅助性、建构性功能服务于学生发展,其职业责任主要在于社会认知与适应的引领,学生人生观念与社会行为的指导以及学生心理的关怀三个重要方面。 相似文献
14.
辅导员作为高校大学生思想政治教育工作的组织者与践行者,辅导员职业能力水平的高低严重影响高校思想政治教育质量的好坏和学生培养质量的高低。随着高校的扩招和社会大环境的变化,高校辅导员职业能力存在队伍不稳定、辅导员培训不规范和系统、辅导员考核制度不健全等困境,为适应教育与社会形势的变化,加强辅导员的思想道德教育,建立常态化的辅导员培训机制,完善辅导员考核制度是提升辅导员职业能力的必要路径。 相似文献
15.
魏爽 《湖北广播电视大学学报》2013,33(6):52-52
高校辅导员职业素养的应然分析阐明,高校辅导员的职业素养结构是一个由价值维度、能力维度和知识维度构成的"三维"结构。高校辅导员职业素养的提升策略是提高待遇、进修培训、学历提升、和实践反思。 相似文献
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党的十八大以来,习近平总书记围绕青年和青年工作的重大理论和实践问题,进行了全面系统的战略谋划和决策部署,为做好新时代青年工作提供了价值导向、理论指引和方法路径。高校辅导员应遵循高校思想政治工作革新,把握贯彻习近平青年工作思想,顺应青年工作的"事""时""势",从增强职业认同、理顺职业角色、提升职业素养、提高职业能力和提高思政工作亲和力等方面,提升高校思想政治工作育人成效。 相似文献
17.
王晓利 《辽宁师专学报(社会科学版)》2014,(6):126-127
辅导员亲和力是一种隐性的资本,是师生之间情感交流的纽带,其对高校思政教育工作的推动力和凝聚力作用日益凸显。通过辅导员亲和力的培养,转变传统的＂权利推进＂管理模式,提升管理艺术,建立新型的民主、平等、和谐的师生关系,成为当前高校思想政治教育工作的新特点。 相似文献
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高校辅导员的职业价值观对辅导员发展起到重要的作用和意义,辅导员职业价值观的提升途径包括完善自我、探究职业知识,培养辅导员的职业价值观念和职业道德素质,以及调整辅导员心理素质。提升辅导员的职业价值观对社会和其自身都有着非常重要的意义。 相似文献
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李双贵 《广东技术师范学院学报》2012,(7):119-121
高校辅导员工作是高校工作的重要组成部分,辅导员是高校学生思想政治教育工作的引导者。辅导员的职业能力、工作方法以及取得的效果,直接影响大学生的培养质量。高校辅导员要通过培养自身的创新意识、能力意识、服务意识和竞争意识,树立自身的职业品牌意识,努力实现大学生思想政治教育工作的目标。 相似文献
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内地(祖国大陆)高校(以下简称“高校”)港澳台学生辅导员岗位的设置是辅导员职业化专业化发展的必然结果。港澳台学生辅导员除了要具备高校辅导员所需的一般职业素养外,其还需具备与岗位相匹配的职业道德与信念、职业知识技能和职业行为习惯。从顶层设计与制度架构、政策落地与资源保障、职业认同和职业习惯三个路径探索港澳台学生辅导员的培养。 相似文献