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听、说、读、写是英语学习的四种技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。在这四种能力的培养过程中,培养听的能力尤为重要,而听力则是英语学习的基础,是奠基石。听力能力的提高是听出来的,平时多听多练,听的水平才能逐渐提高,才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才打下坚实的基础。英语作为一种国际间的交流语言,已经越来越凸显它的重要性。学习英语也是为了能够很好地交流,能够准确地表达他们自己的想法、意思等。 相似文献
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教学的实质是交际 ,是通过活动表现的 ;教学中师生二主体作用的发挥 ,是通过活动展现的 ;英语信息的输入和输出 ,是通过活动实现的。因此活动是更新教学观念 ,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动的目的是培养听说读写的技能。活动的任务是使听说读写具体化。活动不是单纯的“拳不离手 ,曲不离口” ;更不仅仅是活跃课堂的调味品。听说是口语 ,读写是书面语 ,他们即互有联系 ,却又截然不同。例如 ,听可以帮助说 ,但听不等于说 ;读可以带动写 ,但在实际的交际中 ,读与写的差距又甚大。这四项能力既有联系又互相作用 ,但都是独立的能力 ,… 相似文献
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思维活动是课堂教学中师生的核心活动。教学活动是教师教的活动与学生学的活动的有机统一。思维是智力和能力的核心,思维活动是课堂教学中师生的核心活动。科学的教学理论都将促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心。 相似文献
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《初中语文教学大纲》明确指出 :听说读写是语文教学的核心。笔者认为初中语文教学的素质教育实则为对学生进行“听说读写”四种能力的培养与提高的问题。那么如何对学生进行这四种能力的培养呢 ?结合笔者几年的教学实践 ,谈一些看法。一、激发思维 培养听的能力听作为信息输入的一种方式 ,与说读写有着同等重要的作用 ,听不懂 ,自然说不出 ,写不下 ,它与思维活动是紧密联系的。必须激发学生的思维能力 ,才能提高听的能力。也就是说要边听边思考 ,听出字句的意思 ,听出说者的言外之意、弦外之音。从近年的中考试题或水平测试中看 ,已经很重… 相似文献
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程海林 《中国小学语文教学论坛》1993,(9)
学起于思。“学而不思则罔”,人们早就能认识到思考对于学习的重要意义。从语文学习来说,听说读写,哪一项也离不开思考。听是边听边思,很少有人只听不思。说,要边思边说,根本就没有只说不思的。读是用眼睛去听,写是用笔去说,同样离不开思。所以说,听说读写四项能力中,都包容着思维能力在其中。故此,有人将思维能力与听说读写能力并举,说成是听说读写思是不无道理的。《中学语文教学大纲》指出:“激发学生学习语文的兴趣,调动学习的积极性和主动性。……通过多种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动。”所 相似文献
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语文教学的任务是培养学生的读写听说能力 ,而读写听说和思维有着密切联系 ,当人们“听”的时候要进行一番分析、理解 ,努力去把握对方说话的观点及持这种观点的理由 ;当人们在“说”的时候 ,思维水平的高低决定了他说话的逻辑性、条理性及言语的概括性 ;当人们在“读”的时候 ,要开动脑筋去努力把握作品的主题和要点 ,进行分析、鉴赏和批判 ;当人们在“写”的时候 ,从材料的收集、主题的提炼、内容的安排到语言的运用又离不开思维的作用。所以说 ,语文能力以思维活动为核心 ,思维活动又伴随着这四种活动的始终 ,思维能力是使听说读写四种能… 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(10)
<正>孔子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆。"布莱希特说:"思考是人类最大的乐趣之一。"孙双金说:"好的课堂,重要的评价标准,就是有效思维的长度,有价值思维的厚度,深度思维的力度。"可见思维的重要。而阅读教学中的思维训练,只能在语文学习活动,特别是听说读写活动中进行,听说读写活动归根到底是语言文字运用的习得过程。因此,笔者认为,有效的语用课堂是思维得到最佳生长 相似文献
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语文学科培养学生的能力,主要是指“听说读写”能力。听读是吸收知识,说写是表达自己的思想和情感。在日常交际中听说读写四种能力都需要,教学中四种能力都要培养,都要发展,如何处理好四种能力的关系, 相似文献
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语文教学的目的是培养学生的听说读写能力。说,是语文能力的一个重要方面。尤其是中师生,将来面临的职业是从事小学教学工作,训练他们说的能力,就显得尤为重要。我在教学实践中发现,当中师生思想日趋成熟时,他们虽然比较注意书面表达能力的提高,但对自己口头表达能力的训练,则往往缺乏应有的重视,在课堂发言中常常出现话不成句,结结巴巴,甚至语无伦次等现象,这种令人担忧的实际情况,使我急切地感到：加强中师生的口头表达能力训练,是刻不容缓的重要任务。如何才能提高中师生的口头表达能力呢？我在这方面做了一点小小的尝试—… 相似文献
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英语学科要培养的能力是听说读写能力。听说读写既是语言活动,又是思维活动。英语学科的思维训练,有其自身的特殊性,即英语这个工具学科中的思维训练不能脱离语言能力的培养,不能脱离听说读写活动。所以,英语学科创造性思维的培养,主要是通过听说读写的英语活动进行的。那么,英语教学中如何培养创造性思维能力呢？结合实践和探索,笔者认为以下几点是关键。 一、调动潜在的主体能量 尽管英语教育教学改革力度较大,但目前英语教学中“重知轻能,教师把着讲”的现象仍十分突出,这种状态下,学生难能产生创造激情,更不会形成创造能力… 相似文献
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重视学生数学听说读写能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
鲁献蓉 《课程.教材.教法》1999,(11)
一 一般人思考或谈论数学学习能力,往往习惯于把它与运算能力、空间想像能力、数学观察能力、数学记忆能力和数学思维能力联系在一起;而本文要讨论的听说读写能力却被认为是与语文、外语等学科的学习活动联系在一起的,所以在数学学习活动中往往忽视对这些能力的培养。其实在数学学习活动中,听、说、读、写的能力有其特定的内涵,而且它们还是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高数学课堂学习效率的保证,应引起我们足够的重视。用现代信息论的观点来剖析听、说、读、写这四种活动,其中的听、读属于信息输入加工形… 相似文献
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潘高 《中国教育研究与创新》2005,2(10):59-59
语文课的素质教育，我认为一是要培养学生听、说、读、写四种能力，用叶圣陶先生的话说：“听、说、读、写宜并重。”理解体现在听读过程中，运用体现于说写过程中。信息通过语言表达出来，主要靠听读接受，才能理解；而要发表信息，又主要运用语言来表达．这要靠说写。听说读写能力提高了，无论是接受信息还是发表信息，都不再是难事，语文素质也就相应得到了提高。当然这四种能力应当并重，因为听说是读写的源泉，是读写的根本，离开了说话，读写是无源之水，无本之木；读写是听说的形象，是听说的规范，离开了读写，听说便不易传播，更不易发展。听说读写并重，也就是口头表达能力与书面表达能力并重，他们相辅相成，共同发展，缺少任一方面都是跛足的，都不能算有较强的语文素质。具有一定听说读写能力是语文教学的基本目标。 相似文献
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郭琼英 《中学语文(读写新空间)》2013,(1):57
笔者接触的学生大多来自偏远乡镇,视野狭窄,生性腼腆,胆量较小,口头表达能力欠缺。面对此种现状,我深感忧心:初中语文教学的首要任务就是要培学生具备听说读写祖国语言文字的能力。而在这四种能力中,"说"是人们交流思想,传播信息的主要形式,是一种最重要的语文实践能力,它运用于日常生活的方方面面,对学生的现在甚至将来都有着至关重要的影响。我不能让乡村学生因为说的能力差而羁绊了他们前行的脚步。 相似文献
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一般认为．听说读写是语文教师在语文教学应教给学生的四种能力。这四种能力也是语文考试中重点的考查内容。这固然不错．但我们认为．最核心的是这四种能力应当有一个核心能力．那就是思考能力。之所以学生语文成绩很难提高．我们觉得跟语文教学中忽视思考能力的培养有关。可以这样说．听说读写思是语文的不可或缺的能力．也就是说．语文教学应当着力培养学生的思考能力。 相似文献
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《小学语文教学大纲》提出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”这就是说,训练小学生具有初步的听说读写能力是小语教学的根本任务。就听、说、读、写四种能力的关系来说,听读是输入,说和写是输出。没有良好的输入,就不会有良好的输出。就听、说,读、写四种能力形成的过程来说,听和说先于读和写,一个人只要不聋、不哑,就必定会听,会说。就听与说两种能力的形成来说,听则是说的基础。听与一个人的记忆力、理解力紧密相关。而记忆力、理解力的发展又必须以听觉和视觉等感觉能力的发展为先。感知到的东西少,或对事物感知的不敏感,就不会有较好的记忆和较高的理解。从开发智力的角度说,耳聪目明是具体的智力内容。所以,小学语文教学要听说读写四种能力并举,听说为先,听字当头。《小学语文教学大纲》要求:“听话,能理解内容,抓住主要意思。”“低年级能听明白别人的一般话和一件简单的事,培养认真听话的习惯。”“中年 相似文献
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柳咏梅 《南京晓庄学院学报》1999,(2)
语文是培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的一门基础学科。语文能力包括听、说、读、写四个方面,这四个方面必须和谐统一。可现实却是：重读写训练,轻听说训练。要改变这种偏差必须确立现代语文观念,明确听说读写间的关系,这样才能使听说读写相统一,语文教育才能真正走向素质教育。 相似文献
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小学语文教学的目的是“使学生具有初步的听说读写能力”,这四种能力是学生未来的学习、生活、工怍所不可缺少的。而在这四种能力中,“听”和“说”的能力又尤为重要。在过去的语文教学中,由于应试教育这个“指挥棒”的影响,使教者在教学中只注重了学生 相似文献