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“创意写作”指运用语言文字或其他技术手段进行的创造性写作,它具有“创意优先、注重实践操作、综合融通”等基本特点。当今社会发展亟须培养创新实践型人才,传统中小学写作教育需要做出改变,适当注重并培养学生的创意写作能力成为大势所趋。创意写作对中小学写作教学改革的意义在于：有助于促进学生全面和谐发展;有助于激活全社会的创造活力,培养创造性人才;有助于重建中小学语文写作教学的格局;吸纳创意写作理念、方法和技术,有助于改革陈旧僵化的写作教学模式。为此我们主张对现行中小学写作教育目标、内容和路径予以重新审视和调整。最后提出三点建议：重新认识写作的功能和价值,树立写作可教能教的理念,开展科学有效的写作教学实践。 相似文献
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管丽 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
大学语文教学中开展创意写作有助于激发学生的写作兴趣、提升学生的写作能力、鼓励学生努力发掘自我、充实学生的学习生活等。大学语文开展创意写作教学途径主要以文学经典为中心,创意灵活地进行写作,更好地开展课堂。 相似文献
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在小学写作教学中,观察是写作的基础环节之一,观察能力也是小学生写作能力的有机组成部分.读者可以有“一千个哈姆雷特”,作者同样也可以“横看成岭侧成峰”.因此,培养以个人写作灵感为引导,开展创意观察的能力,对小学生写作能力的提高具有内驱性的作用.笔者以人教版小学《语文》教材为例,分析通过变换观察角度、实现创意观察等方法,以提高小学生的写作观察能力. 相似文献
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在小学科学课程中开展STEM教育,不仅具有很强的综合性、实践性,而且对于小学生实践能力、创造力思维以及工程思维等的培养具有重要的核心价值.文中阐述分析STEM教育理念的核心特征和意义,以“创意灯”为例,探索基于跨学科学习活动5EX设计模型的STEM课程教学设计策略. 相似文献
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实践证明,要想切实有效地提高写作水平,必须对写作主体的创造性思维能力进行综合开发。《普通高中语文课程标准》建议高中写作教学＂应重视发展学生的创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。＂为此,我们在教学中既要引导学生深刻认识思维能力与写作能力之间的辩证关系,更要注重通过系统、科学的教学设计和多途径的写作训练,强化学生创造性思维的培养,以思维能力的提升带动创意写作、个性化写作能力的提高。 相似文献
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西方“创意写作”的本义在于培养作家,但其写作的本质、功能、目的等方面均适用于中学作文教学。针对目前中学作文教学的现状,可从三方面引入借鉴西方“创意写作”思想,提高学生的写作能力：①更新作文教学理念,作文可学亦可教;②激励为主,给学生以充分的自由,写自己知道的;③促成学生在团体合作下的自我训练。 相似文献
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运用项目式教学法,设计以融合生态工程基本理论指导、传统文化熏陶和劳动教育浸润为主题的STEM+探索课程。学生自主设计生态工程项目,连接科学与数学知识,建造实境主题生态园“诗经植物园”。在美好的自然环境中,发展学生的科学探究能力和工程设计能力。践行STEM+教育理念,培养理工素养,厚植传统文化。 相似文献
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语文新课标指出写作教学“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”如何让“学生在写作实践中学会写作”,特别是在提倡“鼓励自由表达和有创意的表达”的时代,如何正确“重视引导学生相互修改”,充分发挥评讲的作用,提高作文评讲的实效,是值得探讨的一个话题。下面就结合教学实践,来谈谈自己的看法。 相似文献
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林丽华 《荆州师范学院学报》2012,(9):82-84
创意写作作为英语写作教学改革的新思路,在国外已经逐渐受到关注,但国内对其的研究还几乎是空白。创意写作在大学英语教学中具有激发学生写作动机,提高学生写作能力,改善学生综合能力等作用。 相似文献
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王玉强 《中国小学语文教学论坛》2016,(6):70-73
写好细节,无疑是记叙文写作的关键.本文作者的一个基本观点就是“作文=1+1+1”.记叙文就是“细节+细节+细节”.而在高中记叙文写作过程中,许多学生往往会把一件事情完整地从开头说到结尾,却不会截取生活的“横断面”,不会聚焦细节.本节公开课旨在指导学生聚焦细节,把“点”放大,提升记叙文的写作能力. 相似文献
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林萍 《福建基础教育研究》2014,(4):100-101,94
通过对开展初中英语“过程取向”写作教学模式行动研究的背景、实施过程、案例分析及其效果的分析,证明该写作教学模式能降低写作难度,增强学生写作信心,提高学生写作能力,是行之有效的初中英语写作教学模式。 相似文献
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田小华 《语文月刊(学术综合版)》2023,(3):7-10
<正>高中写作基础等级在内容与表达层面分成四个等级，作文发展等级根据“深刻”“丰富”“有文采”与“有创意”分4项16点。写作教学如果在“零敲碎打”“一鳞半爪”中开展，到了考场，情不适意、词不达意、描不胜意、叙不尽意、思不会意……难免挂一漏万、捉襟见肘。因此，唯有综合考虑写作关键能力点，系统性落实能力培养基础，才能在渐进中形成写作能力链条，形成写作合力。写作能力不是单一的，这决定了高中作文能力培养是系统性的。 相似文献
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新《课标》指出：“写作教学力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”因此，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创新意义的文章，是语文教师探索的重要课题。我在平时的作文教学中尝试“以我手写我心”，提倡个性化写作可以让学生对写作产生浓厚兴趣，激发学生的创新思维，提高学生的写作能力，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。 相似文献
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窦继奎 《胜利油田师范专科学校学报》2006,(2)
写作能力是学生语文素养的综合体现。新课程标准下的语文写作教学,要求语文教师更新观念,以人为本,在平时训练、写作指导、作文评价等方面,为学生的写作提供有利条件,营造平等民主的写作环境,正确处理观察积累和感受领悟的关系,使学生的眼睛不但向“外”,更要向内;不束缚学生心灵的自由,积极引导学生放开手脚写作;树立正确的作文评价观,摒弃评价标准的“模式化”,采取“多元”评价方式,使学生写出个性鲜明、创意新颖、真实感人的文章来。 相似文献
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循环写作模式是以合作学习方略为基础,在教师指导下以小组合作形式轮流写作、整体评价,引导学生在自我评改和相互评改过程中提高写作能力的一种新型写作方式．其基本操作流程为“科学分组——合理分工——拟定序列——互改互评——展示交流”,是对写作主体“我手写我心”的正视和尊重。利于调动学生写作积极性、激发学习内驱力,利于写作能力和口语表达能力的同步提升,利于学生体验团结互助的快乐、感受合作共赢的成功。 相似文献
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针对初中生英语写作能力普遍薄弱的问题,结合教学实例,探讨运用“1+N拓展策略”指导其进行片段式写作训练,提升其英语写作能力。提出教师要灵活运用教学方法,引导学生在体验“1+N拓展策略”的过程中观察、感悟、调整、反馈,从而将技巧内化为能力,增强英语书面表达的兴趣与自信,拓宽思维,逐步提升写作技能,发展语言综合运用能力。 相似文献
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吴宸灏 《中学语文(读写新空间)》2022,(15):41-42
高中作文教学开展多样化的“微写作”训练,有助于学生积累丰富的写作素材,消除作文写作的畏难情绪,提升学生的综合写作能力。本文分别从挖掘教材,训练文本类“微写作”;跨越媒介,训练生活类“微写作”;分解作文,训练备考类“微写作”;定位视角,训练总结类“微写作”等作文训练方法进行了较为细致的分析探讨。 相似文献