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1.
框架是指教学设计拟定的基本教学步骤，师生学习的大体路径。师生的教学活动基本要在这个框架内进行，以避免教学的盲目性。在教学中要想突出学生的主体地位，这个框架内就必须留足教学生成的空间，这就需要软设计。软设计要求教师要有多种教学情况的假设，能依据学情，让学生的兴趣点、闪光点生成精彩的教学过程；软设计的教学内容要有弹性，能使教师根据学情，对教学内容灵活地把握，以便根据学生学习过程中问题的流向，对较细的教学设计进行删改、补充、调整；软设计要求教师要关注“学困生”，要留有处理“意外学情”的时间。 相似文献
2.
谢锦霞 《福建教育学院学报》2005,(12):57-58
在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。以动态生成的方式推进教学活动的进行。教师不是机械地按原先确定的思路教学，而是根据数学课堂教学的情况，由教师灵活地调整．生成新的超出原计划的教学流程．使课堂处在动态和不断生成的过程中。 相似文献
3.
生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程．在教学活动中教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行的教学。而是凭借自身的素质．根据学生学习的情况,灵活地调控,积极引导教学活动不断更新。生成新的超出原计划的教学流程。生成性教学在重视“学”的同时．也不忘“教”。更强调“学”与“教”的结合。就这一意义而言．生成性教学是一种融学与教为一体的现代教学理念。 相似文献
4.
“预设”与“生成”是近年来很流行的教育名词。预设．即教师课的的教学设计；生成．即在教学设计指导下教学实际发生的过程。现在．生成往往特指在教学实施过程中．现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值．正确地把握生成能使课堂呈现出动态变化、 相似文献
5.
用高中学生的学习来探讨教学是高中教学的一种重要方法．“懂而不会”是高中数学教学中普遍存在的一种现象,即在新知识学习时学生课上能听懂教师讲的内容,课下却不会灵活运用．产生这种现象的原因是多方面的,既有教师的,也有学生的．我根据多年的教学经验从学生学习角度对“懂而不会”现象进行了分析,认为学生学习程序性知识具有不同的境界,“懂”是学生学习的一个基本境界,而“会”是一个更高的境界．本文就高中数学学习中“懂而不会”现象进行分析与探讨． 相似文献
6.
教学是教师、学生与文本之间的对话过程。巴西教育家保罗·弗莱雷认为教育具有对话性．提出“教育即对话”的思想。新课标理念下的数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行动态“对话”的过程。其要旨在于数学教学是民主、平等的教学，是沟通、合作的教学，是创造、生成的教学，是以学生的发展为目的的教学。对话．使富有理性之美... 相似文献
7.
王生 《历史教学(高校版)》2007,(2):26-28
在新课程改革与实施的过程中，我们特别强调生成性教学的意义，所谓生成性教学，指的是在课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成在教师原教学设计中所没有预见到的新问题、新情境，根据教师的不同处理而呈现出不同教学内容和价值观的教学活动过程。生成性教学使课堂教学处于一种动态变化中，能够更深度地激发学生的意识和满足学生探究的欲望，培植学生的自主学习能力，实现课堂教学的灵动与鲜活，提升课堂生态文化的水平和品质，体现“以学生发展为本”的理念以及对学生学习价值观的高度关注。但在实际的教学实施中却存在一些误区，应该引起我们足够的重视。下面就以一篇案例——“文艺复兴时期的自然科学”为例来谈谈这些误区。 相似文献
8.
新课改倡导的是有效教学．它的前提是有效课堂教学设计。无疑就是要求教师必须根据教学目标和课程内容．精心地进行课堂教学设计．使学生们在通过教师一段时间的教学之后．获得具体的进步或发展．即教学效益的生成。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾写道：“寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教．但是学生可以多学。”三百多年来．这种以“少教”而“多学”的教学理念． 相似文献
9.
著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”课堂的动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。课堂由于生成性资源的动态加盟而灵性闪烁，个性飞扬。然而，现在小学语文课堂上部分教师出于对动态生成的过分关注与宠爱，这样不但没有收获期待的精彩纷呈，反而导致文本失落，课堂失控，教学游离目标，“生成”最终也沦为“无成”的尴尬境地，由此可见，对语文课堂的动态生成进行有效的反思是很有必要的。 相似文献
10.
所谓“动态生成性教学”,指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学．而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中．以满足学生自主学习的要求。毋庸置疑,现实中“生成”的课堂是精彩的课堂,是有生命活力的课堂,是课堂的点睛之笔。那么,如何在日常的音乐课堂教学中让课堂生成美丽、生成精彩呢？ 相似文献
11.
语文课堂教学中的问题，一般来自两个方面：一是教师根据教学思路，为有计划、有目的地引导学生思考、质疑而设计的；二是学生自学发现，或在教师启发下思维“扩展”而产生的。一堂课设计的问题，如何才能做到合乎实际，配套成“链”，以消除“满堂问”的弊端，培养学生的质疑能力呢？笔者认为需要从以下几方面着手进行整体设计。 相似文献
12.
“教学是一门科学．也是一门艺术，是科学和艺术的统一体。”成功的教学不仅取决于教师对教材的掌握程度．也取决于教师的授课艺术、在授课艺术中．我认为“活跃的课堂气氛”是取得教学成效的重要条件。那么作为一名英语教师，怎样才能使课堂气氛活跃起来呢？我认为，教师应该根据自身特点和学生特点．把握有效的教学理念和目标，运用不同的教学方式来教学，在教学期间．我创立了“三部曲”．在此作简要介绍，以期与同行们共勉。[第一段] 相似文献
13.
课堂是一个流动的生命历程，随时随地都在发生着变化。有变化才有生成，抓住“生成”需要智慧，有意识地“生成”更需要智慧。抓住“生成”，要求教师在具体的教学情境中随机应变，把“教学意外”转变成“教学资源”，整合进课程。其实，教师应变的过程也就是教学智慧的展现过程。变化的教学活动使得教师的教学智慧永远处于发展、生成的过程之中。有意识的“生成”，要求教师课前精心“预设”，通过“预没”促进“生成”。“预设”的过程是教师对教学活动进行系统思考、对以往的教学行为进行“过滤”、对教学经验进行梳理提升的过程。这一过程，既是教师教学智慧的充分体现，又是教师教学智慧的积淀过程。
教师工作垦充满创造的劳动，教师只有智慧地教学，才能在生成学生智慧的同时，自己也收获巨大的精神财富，获得长足的发展。[编按] 相似文献
14.
“教案”是教师为顺利有效地开展教学活动，根据课程标准和教科书要求及学生的实际情况，对教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计和安排的一种实用性教学文书，旨在为教师的“教”服务。与此相对．“学案”是教师根据课程标准和教科书的要求．立足学生的发展而编写的供学生学习的实用性学习文书，意在为学生的“学”服务。 相似文献
15.
数学是一门具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的适用性的学科，学生如何学好数学与教师采用何种教学模式．教学方法有较大的关系。运用何种教学模式，应根据不同的教育对象、教学内容、具体课题而选择恰当的教学模式．方能取得较好效果。“教学有法，但无定法”。笔者根据自己的教学体会．提出以下几点肤浅看法：[第一段] 相似文献
16.
王承毅 《数学学习与研究(教研版)》2010,(3):36-36
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学．而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异．根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展．分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、 相似文献
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“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念,是当代复杂和生成的思维方式给予教学过程的新启示。生成教学不是随意的、纯粹自发的课堂行为,需要教师有意识地创设学生自主支配的时间与空间,鼓励学生质疑发难,有机地整合课堂上各种不同的信息,引发学生行为的一系列变化。课堂上即时生成的信息,有的属于正面信息。有促进作用;有的属于负面信息,有阻碍作用;有的属于无关信息,有干扰作用。对这些不同的信息,教师要根据实际情况灵活选择．机智生成新的教学方案。使教学更富有灵性,彰显智慧。 相似文献
18.
预设与生成是语文阅读教学中的一组相对的概念．所谓“预设”．就是紧紧围绕阅读教学的目标、任务．预先对阅读教学的课堂环节、教学进程等所作的展望性设计。所谓“生成”．就是在阅读教学过程中关注学生学习兴趣、学习情况，并根据学情、课堂环境等对原有教学预设进行调整．并灵活地据情施教，以达到阅读教学效益最优化的一种教学策略。笔者认为．必须将预设与生成有机地统一于阅读教学中．学生的思维才会碰撞出智慧的火花．学生的知识、 相似文献
19.
张广录 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(10):32-34
一、教师教学内容与学生学习内容的生成：关注与学生实际需要的契合
（一）语文课教什么，取决于具体学生在阅读鉴赏过程中所遇到的困难和所出现的问题对一篇课文进行教学，首要问题是教学内容的选择与生成，因为“教什么永远比怎么教重要”。而一篇课文的“教学点”和“学习点”非常多，从不同的层面和角度都可以选择出不同的教学内容。那究竟选择哪些内容作为教学点呢？这种选择有没有固定的标准呢？如果没有标准，教师又凭什么来确定教学内容？ 相似文献
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数学概念是进行推理、判断、证明的依据,是建立定理、法则、公式的基础,也是形成数学思想方法的出发点．因此,概念教学在数学教学中有着重要的地位和作用．然而,在实际教学中,概念教学并没有引起教师足够的重视．在概念教学中．主要存在着两个误区：一是认识上的偏颇,如认为有些概念是“只可意会,不可言传”的;二是对概念的教学留停于表面,流于形式,一些教师往往只把概念“灌输”给学生,让学生只要能“照葫芦画瓢”地“会用”就行了,实际上是忽视了数学概念的生成过程．笔者认为,教师应针对不同的学习内容,巧妙地设计概念的“生长”过程,引导学生自然地构建数学概念．下面,笔者结合自己的教学实践,来谈一谈关于数学概念生成的思考． 相似文献