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班主任专业化足一种特殊类型的教师专业化,是指以教师专业化标准为基础,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责的过程。班主任的专业化是教师专业化的深化与发展,是适应教育自身发展的需要,也是强化班级德育和班集体 相似文献
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黄祥林 《渭南师范学院学报》2003,18(6):61-63
随着教育竞争的加剧，社会对教师的要求越来越高，教师劳动的复杂性与创造性更加明显，教师的专业化得到社会的普遍关注。本文阐述了教师专业化制度的确立和教师专业化的标准，并提出了改革“三级”“两块”教师教育体制、提高教师学历层次、更新教育科学课程体系和教学内容、建立教师轮训制度的建议。 相似文献
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目前。班主任作为我国中小学必不可缺的特殊群体,其专业发展在近年来被大力倡导,但是其学历标准、学术标准、专业知识能力标准和专业理论标准等还没有明确地统一,培训机构和培训制度也还不完善,不像一般的教师那样可以“持证上岗”。中小学绝大部分担任班主任的教师要么由学校指派．要么通过竞争上岗,换句话说,我国的班主任是以“经验型”为主,“专业化”还大大地缺失。而“专业化”应该是所有班主任努力的方向,介于此。班主任的自我培训就显得特别重要。 相似文献
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目前。班主任作为我国中小学必不可缺的特殊群体,其专业发展在近年来被大力倡导,但是其学历标准、学术标准、专业知识能力标准和专业理论标准等还没有明确地统一,培训机构和培训制度也还不完善,不像一般的教师那样可以“持证上岗”。中小学绝大部分担任班主任的教师要么由学校指派．要么通过竞争上岗,换句话说,我国的班主任是以“经验型”为主,“专业化”还大大地缺失。而“专业化”应该是所有班主任努力的方向,介于此。班主任的自我培训就显得特别重要。 相似文献
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班主任工作是最具人性化的工作,班主任专业化是一种特殊的教师专业化问题。这种独特性对班主任的专业精神、专业道德、专业知识、专业能力、专业素养都提出了特殊的吁求,决定了班主任专业化的人文主义特质。从人文主义的立场,深入讨论班主任工作的性质、基本内涵及实施途径和保障条件对于班主任专业化的有效推进非常必要。 相似文献
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在我国职业教育大发展以及教师专业化的国际趋势下,结合我国职业教育教师专业化的现状,尤其是职业教育教师自身的特点,对职业教育教师专业化的标准进行探讨,具有积极的现实意义。 相似文献
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班主任专业化是新时期提高中小学教育管理水平的新要求.班主任是中小学教师专业的一种特殊形式,做好班主任工作需要包含相应专业知识、专业技能和专业道德的工作能力.因此,探索班主任专业化发展的路径有助于认识和促进班主任的职业发展. 相似文献
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作为中小学专门的德育教师群体．班主任教师的专业化是中小学思想道德教育专业化的关键．加强班主任专业化建设是教育发展的必然要求，从整体上提高中小学班主任的专业化程度，对促进基础教育的改革发展具有重要意义。目前，班主任教师的专业化已经进入实践操作过程，这需要我们不断厘清班主任专业化的特殊性和专业化发展的方向、内容。 相似文献
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对“班主任专业化”这个概念的认识,是我们做好班主任专业化发展的前提,也是做好学校德育工作的基础之一。中小学班主任专业化是中小学教师专业化的有机组成部分,是教师获得班级管理、活动组织、沟通协调、行为指导等相关知识与能力的过程,是班主任实践成效的素质保证。这种知识与能力的获得需要班董任实践体验。 相似文献
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班主任是教师队伍中比较特殊的群体,是学校学生管理工作的主要实施者,是学生健康成长的引领者。在教师日益走向专业化的今天,教师的专业素养能否适应新课程改革的需要,班主任作为一种特殊类型的教师日益成为人们关注的焦点,也正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用,实现班主任的专业化发展是其必然选择。班主任的专业化发展的内涵如何界定、 相似文献
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班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出,班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面:一是从教育劳动的性质看,主要是精神劳动,是与学生心灵沟通,促进其精神发展的精神活动:二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。专业化的班主任是实施新课程的需要,更是知识经济时代的需要,落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键。以高尚的情操感召学生,以满腔的热忱关爱学生,以聪颖的智慧哺育学生,以共同的进步带动学生,以创新的方式激励学生,以明确的职责对待学生,才能无误人子弟之嫌,才能加速班主任专业化的进程。这一期,请关注班主任专业化。 相似文献
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班主任专业化建设是时代的强烈呼唤，是现实的迫切需要，是教师专业化发展的必然结果。班主任专业化建设需要明确班主任的角色定位、健全班主任工作的政策法规、以行动研究引领班主任专业发展，可以通过加强班主任道德建设、能力建设、制度建设等方式实现。 相似文献
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“听课”是促进教师专业化发展的一条重要途径，所以几乎所有的学校都明文规定教师每学期要完成多少节课的听课任务，想以此促进教师自身业务水平的提高。但这样的“好心”并没有得到应有的“好报”，相反的是，听课目前在很多学校教师的眼里，是一种形式，是一项教师必须完成的“作业”。一件好事，为休沦落到如此地步呢？究其原因主要有以下三个方面： 相似文献
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教师对教师专业化的理解与困惑
教师专业化是指教师这一职业具有它自身独特的职业要求和职业条件,并有专门的培养制度和管理制度。教师专业化也可以说是职业专业化的一种类型,是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”,在实践中,用的比较多的是“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念,一般认为两者是可以相通的,均强调加强教师专业性的过程。但细究起来,它们之间是有一定的区别的。 相似文献