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肖维松 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(10)
数学对话是一种重要的学习方式,课堂教学中的数学对话,主要包括数学知识的对话、数学体验的对话、解决问题心得的对话。在数学教学中,要对教学内容“二次创作”,与教材有效对话;重视提问策略,实现师与生之间的有效对话;精心设计习题,促进生与生之间的有效对话;强调学习反思,达成学生与自我的有效对话。 相似文献
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新课程背景下，深度学习理论对小学数学课堂教学目标、教学方式、教学过程等方面产生了深远影响。文章结合深度学习理论与生本对话教学理念，探索指向深度学习的小学数学生本对话教学策略，使数学文本不仅是数学知识的载体，还是进行数学思考与数学表达的工具，全面提高课堂信息的传递效能，引导学生在与数学文本的有效对话中建构知识体系，发展学生数学核心素养，促使学生深度学习。 相似文献
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对话作为一种多人交谈的形式,可以使对话者彼此敞开心扉,相互交流碰撞,打开思想闸门,催生新的观点。思维培养离不开对话,对话可以撬动学生思维,发展学生思维能力,对话教学法是训练学生数学思维的有效策略,相互作用的对话是一种优秀的教学方法,不仅可以让学生习得知识,而且可以训练学生思维,促进学生思维能力发展。 相似文献
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齐海华 《新课程导学(上)》2012,(29)
在提倡课堂教学有效性的今天,如何提问才能更有效是很值得研究的课题,设置有效的课堂提问,能让学生积极参与到教学的互动过程中来.在课堂教学中,课堂提问是教师根据一定的教学目标要求,针对有关教学内容,设置一系列问题情境,要求学生思考回答,以促进学生积极思维,提高教学质量,且被经常使用的一种教学方法.但如今有不少数学课堂对话存在着形式化、目的性不强、“探究式”对话少、鲜见学生主动质疑等现象.反思数学课堂对话现状并寻找数学课堂对话的策略对提高数学课堂效率有着积极的意义. 相似文献
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“对话”作为课堂教学中普遍使用的教学方法,主要展开形式为学生与学生之间的对话、学生与教师之间的对话等,这种教学方式的存在,有效缓解了课堂教学的紧张氛围,为数学课堂注入了生命力和活力,这对提高课堂教学质量和教学效率具有十分重要的意义.本文主要探讨“对话”在小学数学高年级教学中的三大作用. 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。小学数学的课堂教学过程,应该是教师、学生和作为文本的教材之间的一种对话、互动的过程。有效的师本对话、师生对话、生本对话、生生对话,可以让数学课堂真正丰盈起来。 相似文献
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课堂教学效果要得到较高的体现,很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效.数学课堂教学中,因数学知识逻辑性、抽象性强,大都采用"师问生答"式的对话,语言无非是"这道习题告诉我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题需要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么"等等,语言内容单一,形式单调,长此下去,会挫伤学生学习积极性,数学教学效果也会受到影响.那么在数学教学中如何开展有效的对话教学呢? 相似文献
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当今“双减”背景下,要做到减负提质,有效提高课堂教学质量是关键,而数学课堂教学质量的提高,关键在于教师对话教学的有效实施。对话教学作为当代新兴的教育理论,是对话双方在对话中碰撞各自不同的理解,以实现自我认识结构的更新,从而达到视域的融合。在对话过程中即完成了知识体系的建构,同时培养学生对话力,提升数学素养。 相似文献
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刘露 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):22
随着素质教育的不断开展,数学教学课堂以学生为主体,增加了多元化的有效对话交流,是现阶段对数学课堂的新要求。主要对在数学课堂教学中如何建立适合于儿童发展的有效对话组织进行了探讨,以期推动数学教学的发展。 相似文献
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小学数学学科的基础性是众所周知。高效课堂在不断呼唤教师进行课堂教学改革和创新。传统的教学方式对学生的计算能力、逻辑思维能力、数学思考能力等的培养收效甚微。课堂对话的教学方式可以在一定程度上弥补“填鸭式”教学方式的不足,让学生成为课堂上学习的主人,积极提问,认真思考,与老师对话、与同学对话、与文本对话,在对话中提高课堂的教学质量。 相似文献
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学生困惑出错,是因为对某个知识点的理解存在问题.数学对话是帮助学生纠正错误、促进理解的有效方式.它是指师生、生生之间围绕某个数学方面的话题进行讨论、交流.数学对话不仅仅是言语的交流,也是思想的碰撞,情感的共鸣以及对问题达成的共识.它有如下特点:明确的目的、平等地互动、积极地思维.进行数学对话,需要创设积极的对话环境、拟定合适的对话主题、组织有效的对话过程. 相似文献
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“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。在课堂教学中教师可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的“集体”环境等方式促进有效对话的生成。 相似文献
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“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。在课堂教学中教师可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的“集体”环境等方式促进有效对话的生成。 相似文献