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语文教育是人文性和工具性的统一,但语文教育的人文性不同于人文知识教育,人文性是语文工具性教育的基础和前提,应在语文教育中充分发挥语文教育独特的人文教育作用。 相似文献
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一、新大纲与语文教育的性质 新的教学大纲的第一句话是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这句话的后半部分即是肯定了语文的另一属性“人文性”。因此，“人文性”和“工具性”是语文的两个属性。应该说工具性是就其手段而言，人文性是就其意义内容属性而言。或者说，工具作为载体，是表现方式和承传的基本途径；人文则是灵魂和内容，是工具的蕴涵物。工具作为“表”的成分，是基础和凭借；人文作为“里”的成分，是精髓和生命力所在，是目的和结果。 那么什么是人文性 ?人文性即是体现人文精神的一种特性… 相似文献
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语文学科是一门植根现实，面向生活、面向社会、面向未来的实践性很强的综合性课程，其本身的特点注定了它人文性的特质。语文教学中的人文性是一种语文式的精神关怀，语文教育的一个重要目标就是充实学生的精神，提高他们的人文素养。 相似文献
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“语文的本性”即工具性和人文性的统一，是今天的语文教师人尽皆知的语文课程理念。人文性和工具性在语文课上你中有我、我中有你，水乳交融的关系也是大家都烂熟于心的教学准则。但是在教学实践中，工具性和人文性的和谐统一，却因“人文性”遇到了过于澎湃的激情，而“工具性”遇到了过于漠视的境遇，使语文教学迷失了学科本位的方向，呈现出效率不高的态势。 相似文献
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孙燕 《福建教育学院学报》2004,(8):5-7
人文性语文教学观是上世纪末以来中国语文教学改革中备受推崇的教学观念，它被重视被倡导的结果，就是新的《语文课程标准》将“人文性”写进语文课程的性质之中。可以说，这是中国语文教育观念变革的一个里程碑。但是实事求是地说，人文性语文教学理论的研究和建设，目前仍难如人意。 相似文献
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周嘉惠 《青岛职业技术学院学报》2003,16(4):33-35
语文课程的人文性，是一个重要的话题。对这一问题的认识，关系到语文教学的方向和前景。正确地理解语文课程的人文性，在语文教学的过程中体现人文性，是语文教师的一项刻不容缓的任务。在实施过程中，应当尽量避免各种偏差，克服语文教学中单纯为考试服务的倾向，让语文课程真正走进学生的内心。 相似文献
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语文既不是语言和文字，不是语言的文学或文学，也不是语言和文学，而是语言和文章或者说是口头语言和书面语言，因此语文教育不等同于文学教育；语文学科不是工具学科，而是人文基础应用学科。人文性和工具性是语文的本质属性，语文教育应做到人文性与工具性的有机结合。 相似文献
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本文通过具体阐释语文的“人文性”特质，从语文教学这个角度，分析了语文教学人文性缺失的原因，在此基础上，探寻人文教育的基本途径，以及在具体语文教学中应用。 相似文献
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语文学科实施素质教育旨归何在？培养学生人文素养对语文教师自身素质有何要求？语文界人士对此见仁见智。笔者认为就语文学科性质而言应以“人本”为核心——提高语文教师的人文素养，培养学生人文精神。其阐释依据如下： 1.语文学科的人文功能 长期以来，国内在语文学科的功能定位上，主要有“工具性”和“人文性”的争议。过去由于片面强调语文教学的基础性、工具性和应用性，导致语文教学的人文内涵丧失殆尽。尤其是当语文沦为应试教育的一种工具时，过强的功利主义和教育短视，更是轻视人文涵养、人文沉淀、人文价值对于语文教… 相似文献
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《语文课程标准》开宗明义：“语文是最重要的交际工具．是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它明确指出了语文在社会生活中的地位以及语文课程工具性和人文性统一的本质特征。然而。在中国目前语文教学实践中，却明显存在两种误区，将语文的人文性与工具性割裂开来。 相似文献
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尽管语文界对于语文的学科性质及教学改革见仁见智，但对于“语文是工具性与人文性的结合与统一”这一观点则并无异议。那么，既体现人文性又体现工具性应该作为语文教学的理念并应该付诸实践。然而，在语文教学的具体操作中，人们似乎一反既往，由原来的重视工具性、轻视人文性高速度、大幅度地裂变为重视人文性、轻视工具性，从一个极端走向另一个极端，并且已经造成不良后果。作为高中语文教师，笔者在教学中遇到的尴尬和困窘足以说明这一点。 相似文献
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新课程标准把语文课程的性质界定为“工具性与人文性的统一”。语文的人文性特征，不仅体现在课程内容与教材编写等方面，语文教师自身的人文素养，也成为能否顺利实现语文课程人文性特征的重要因素。本文试图对语文教师人文素养的构成要素加以探讨。 相似文献
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语文教育对培养学生的审美情感与人格力量有着重要的作用，在教育模式已经向素质教育转变的今天，语文教育更应将工具性与人文性结合起来，突出语文学科的人文性。高中阶段是学生人格形成的重要时期，而其课程体系中，语文是最富有深厚人文底蕴和审美特质的一门课程，在语文教学中，学生通过对课文的审美性把握，提高自身理解美与创造美的能力。 相似文献
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语文是人文性很强的学科。对培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。学生学习语文，运用语文的过程，也是增长知识、丰富情感、陶冶情操、培养健康个性和健全人格的过程。在语文教学中，知识的传授及能力的培养已不再是唯一目的，唤醒学生的人文需要和人文追求，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，将成为语文教学的核心内容并伴随... 相似文献
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北京理工大学杨东平教授说：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。”正因为如此，《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位，着重强调了语文课程的人文性一面。所谓语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过程。 相似文献
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语文是具有强烈人文色彩的基础性学科。语文学科的人文性，包含语文教学中的文化知识和文化精神，它渗透在语文教学的方方面面。语文课程的人文精神是客观存在的事实，关注人文精神不是应该与否的问题，而是一个自觉与否的问题。语文学科的人文性不是单纯的“思想教育”，也不是单纯 相似文献
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张敬义 《中国小学语文教学论坛》2006,(1):22-23
“本色语文”目前有两个流派：一派强调语文教育实质上是引领学生学习祖国的语言文字＋以工具性不基点，渗透人文性；另一派强调语文教育实质上是精神教育，以人文性为基点，渗透工具性。 相似文献
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语文作为一门人文学科，其教学目标既在于正确使用祖国的语言文字，更在于培养和提升学生的人文品格，即通常所说的“工具性和人文性的统一”。尤其是“人文性”的张扬，更体现了语文的学科特征。那么，语文课应怎样张扬人文性呢？笔者认为： 相似文献