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"教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导。"相机诱导"也就是适时点拨。适时点拨,需要教师针对学生在学习过程中存在的知识障碍与心理障碍,适时地用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自主思考,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目标。在实际教学中,由于学生年龄、思维等存在着差异,教师在课堂上要重视把握点拨的时机,启发学生的思维,只有这样,课堂才会变得更加精 相似文献
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语文新课标指出,学生是课堂的主人,是教学活动的主体。这“主体性”是不可替代的自主行为,必须由他们亲自参与和直接体验。教师要把学习的主动权真正还给学生,把课堂学习的时间真正交给学生,学生应该知道学语文究竟学什么和怎样学。教师的责任就在于提供各种学习条件,给予点拨、激励,唤起他们发自内心的学习愿望,变“要我学”为“我要学”“我能学”,使“必须完成学习任务”成为学生内在的自觉要求。 相似文献
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布鲁纳说:"教师的作用在于组织、引导、点拨,学生要通过自己的活动获取知识。"现代素质教育要求教师把学习的主动权还给学生,为他们创造更多自主学习的机会,真正发挥学生的主体作用。于是,讨论式教学频频出现在课堂上。讨 相似文献
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新课程标准强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教 相似文献
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新课程标准指出:课堂是学生与教师、学生与书本、学生与学生之间的对话.而追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分.它要求教师在动态发展的课堂教学过程中.能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成.并能随机应变地根据学生对课文的理解程度和对知识的掌握程度.对学生的思维作即时的疏导、点拨. 相似文献
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“点拨”作为一种教学的手段和方法。在新课程的实践中,它的作用越来越受到教师的重视。关于“点拨”的定义,词典上解释得非常模糊．它的含义并不适用教学上“点拨”的意义。也有人把“点拨”的作用宽泛化,称为“点拨教学法”．而且运用于所有教学环节,如“导人性点拨”“整体性点拨”“终结性点拨”等,把教师在课堂中的所有教学行为,如发表意见、分析评说、总结提升等都看作是“点拨”。我认为．“点拨”仅是教学的一种手段,一种方法,它只是一种“小动作”,三言两语,点到为止;教师不把“真相”合盘托出,而仅暗示“破案”的蛛丝马迹和种种可能．让学生自己去思考和选择。 相似文献
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现代教学提倡以人为本,以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的,要使课堂充满活力,必须真正突出学生主体。在课堂教学中,教师要把学生作为学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用,激发学生学习的积极性,充分发挥学生在学习中的主体作用。 相似文献
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阅读教学中,教师的指导点拨应合理、恰当。教师应找准课堂的引导时机,充分尊重学生,并结合教材的特点,在学生理解的关键处进行点拨,把学生的思想、认知、情感等引领到正确的轨道上来,从而突破教学难点,提高课堂实效。 相似文献
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转变教学观念,发挥学生学习政治的主观能动性．采用灵活多样的教学方法把学生引入课堂,教师再点拨、引导、总结以提高课堂效率。 相似文献
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课堂活动的主体是学生,教师要把课堂交给学生,就是把讲台、黑板、学具、时间交给学生,解放学生的手、眼、耳、嘴和思维,由学生在互动中完成活动内容。教师需要做的是耐心聆听与观察,及时点拨、表扬和鼓励,给学生积极的评价,采用激励性的评语,从而正面加以引导,进而使教师和学生共同进步。 相似文献
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课堂活动的主体是学生,教师要把课堂交给学生,就是把讲台、黑板、学具、时间交给学生,解放学生的手、眼、耳、嘴和思维,由学生在互动中完成活动内容。教师需要做的是耐心聆听与观察,及时点拨、表扬和鼓励,给学生积极的评价,采用激励性的评语,从而正面加以引导,进而使教师和学生共同进步。 相似文献
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点拨过度现象在课堂上并不鲜见,但没有引起教师足够的重视。课堂教学中导致点拨过度的原因是多种多样的,主要在于教师的教学观念没有发生根本的转变,用教师的教替代了学生的学,不利于学生的思维发展,阻碍课堂教学效率的提升。一、小问题串现象教师点拨和提问是课堂教学中必不可少的环节,是教学艺术的综合反映。但很多时候我们会在一些细节上过多的纠缠,从而不能提供 相似文献
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新编自然教学大纲指出,自然课的教学,一方面要使儿童获得生动具体的自然知识,另一方面要发展他们爱科学、学科学、用科学的兴趣和能力.要实现上述目的.我们必须打破从课堂到课堂,从书本到书本,把学生禁锢在课堂小圈子里的封闭式的教学形式,把学生带到课外去,使课内与课外互为补充,协调发展. 相似文献
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学生是学习的主人,所以课堂教学要行之有效就必须关注学生的自主发展,而教师的教学方式显得尤为重要。课堂应确立以学生的学习为轴心的方式,教师应该带着学生发现问题,引导学生解决问题,实现以教学为主到以学生为主的转变,做到少教多学,教师由传授者转变为学生学习的促进者。教师之为教,不在全盘授予,而在于相机诱导,告诉教师要善于点拨,教师如何实施有效点拨,这便是笔者与大家探讨的有效教学艺术。 相似文献
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在课堂教学中。如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问,就要把语言变成一个最重要的创造工具。形象的比喻、幽默的解释、巧妙的点拨,能使数学问题由抽象变具体,由乏味变有趣。下面我就课堂提问艺术的一些想法和大家共同探讨。 相似文献
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我校数学组在学校"自主、合作、探究、创新"实验课题的基础上,根据数学学科的特点,确定了"自学、点拨、训练、提高"的课堂教学模式。它符合新课改的要求,重视学生能力的培养,目的在于由老师教会学生到学生会学,最终达到不用教,实现学生在课堂中的主体地位。 相似文献
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一位好教师，其优秀之处，往往在于他的精彩点拨、积极引导，从而点燃学生的创造性思维火花，使课堂充满情趣、机智、创造，焕发生命的活力。 相似文献
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李淑云 《福建教育学院学报》2007,(6):70-72
“点拨法”是“导思——点拨提高式”教学法的简称。“点拨法”是通过以“思”为核心，学生主动参与．教师引导点拨。发展学生智能的一种方法。其结构是：“激学导思——引议释疑——点拨提高——精练强化”。其主要功效在于激发学生的学习兴趣．发展学生思维．培养学生好学深思的品质，以减轻学生负担，提高教学效率。点拨法把学生放在主体位置上．把学生作为学习的主人．在教师引导下，让学生开动脑筋，思考问题：开拓思路， 相似文献