共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
顾秋婷 《新课程导学(上)》2010,(12):19-19
新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”，我们提倡学生尽情的表达自己的想法，以此来激发学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧之花，努力构建生成性课堂。要达到这一点，数学教师在课堂上要“放得开，收得拢”! 相似文献
3.
一个高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一,预设中孕育着生成生成丰富着预设。课堂上的生成,一方面确实存在节外生枝、旁逸斜出的问题,但反过来,它可能就是枝外生花、疏影横斜。运用之妙存于一心,有灵心则妙手生花、妙趣横生。课堂是一个充满智慧的旅程,是一个学生思维放飞的旅程,其问需要教师智慧的引领。 相似文献
4.
“生成”这是《数学课程标准》蕴育出来的鲜活可爱的小生命,它打破了传统数学课堂教学的预设性、计划性、规定性和封闭性,使我们的数学课堂在师生的互动中“生成”,在“无拘无束”中翩翩起舞,让孩子真正享受到智慧的课堂。然而,当我们走进新课标理念下的课堂,却发现有些教师面对在课堂教学过程中生成的有关信息及教学资源,未能运用自身的智慧加以改造运用,一次又一次地让孩子失去了面对课堂自然生成的智慧课堂的效应。 相似文献
5.
课堂教学是一首流动的音乐．随时都有不确定的音符生成新的乐章。所谓“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。”也正是因为有了意料之外的插曲．课堂才闪烁着创造的光辉．课堂因此而丰富。学生因此而灵动。面对课堂上的“意外”,教师若是熟视无睹或处理不当。课堂教学就会陷入僵局．成为死水一潭。课堂呼唤着智慧,教学寻觅着机智。因此．我们离不开教学机智． 相似文献
6.
特级教师李仁甫的《渔父》课例,蕴含着独特的生成性教学智慧.与传统预设性教学相比,它更能凸显教学过程的“无为之治”与“有为之智”.“治”在教学的“即席创作”,在与学生的碰撞中,即时生成的新思想、新方向;“治”在“赋权学生”,主动舍弃课堂的主导权;也“智”在生成资源的抓取与深度挖掘上.这样的生成,有语文之美,有生命之美,是课堂一道亮丽的风景线. 相似文献
7.
智能时代对课堂变革提出新要求,澄明智能技术“何以能”及“如何能”促进学生智慧发展的逻辑理路是开展智慧课堂实践的认识论前提。文章在分析智慧课堂内涵的基础上,首先,提出了课堂学习的物质实践观,即学习可以理解为是一种学习者以物质技术手段为中介的认知性实践,学习者使用物质技术手段的水平能反映其学习实践水平;其次,通过剖析智慧课堂学习方式、场域要素构成,揭示了课堂场域支持学生智慧发展的微观逻辑,构建了反映“智慧生成”及“技术优化”逻辑的智慧课堂模型;最后,提出了智慧课堂构建策略,包括聚焦学生智慧的多元高阶发展、建立问题解决的智慧生成效应、发挥智能技术的优化调节效应。以此,为智慧课堂教学实践提供理论借鉴及实践参照。 相似文献
8.
许菊芳 《中学英语之友(新教材高一版)》2013,(10)
新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程,是经常会有与课前预设不一致,甚至有“节外生枝”的情况。反思生成,教师要运用“民主”“、欣赏”和“智慧”来引导这些以生命为载体的动态生成性资源,使之开放地纳入预设的课程目标之中,促进课堂的良性发展。让我们的思品课堂因“节外生枝”而焕发生命活力。 相似文献
9.
新课程理念下的课堂应该是一个动态生成的“动感地带”，每一堂课都是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。我们折服于优秀教师们丰厚的底蕴、精妙的设计、入化的教艺，尤其是他们在课堂生成中展示出的无穷智慧。在时刻变化着的课堂中，他们能充分尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成性资源，用智慧引领智慧，使“动感地带”焕发出夺目的光彩。 相似文献
10.
如果说．传统课堂把“生成”看成一种意外收获．把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”．那么新课程则把“生成”当成一种价值追求．是彰显课堂生命活力的常态要求。可以说．预设与生成是新课程课堂教学的亮点．它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性．激发了师生的创造性和智慧潜能．从而使课堂走向和谐．走向高效。 相似文献
11.
“机智地教学”是智慧型课堂最明显的特征和最重要的判断标准。如何激发教师教学机智的运用？课堂资源的智慧运用就是其一。因此,本文围绕“生成学生的精彩观念,激发教师的教学机智”这一主旨,对黄维全老师执教的三次《丑小鸭》一课进行分析,发现其中资源利用的规律和特征,探索智慧型课堂生成的途径。 相似文献
12.
在大量实践和反复研究的基础上提出：智慧课堂评价的优化观、科学观和有效观。并以建构主义和实证主义理论为指导找到了支撑这一观点的“要件”：一是“指南针”：确立了智慧课堂评价的优化理念;二是“试金石”：制订了自主的价值评价系统——智慧课堂评价指标;三是“尹甸园”：推进了自觉的应用调适程序,巧学妙练、智慧生成。 相似文献
13.
新课程的基本理念认为,课堂教学是一个动态生成的过程,教师课前再好的预设也不能避免课堂上“意外事件”的发生。其实,“意外事件”是一种有效的动态生成资源,在小学英语课堂教学中,面对课堂上的动态生成资源,教师要进行智慧演绎,让课堂呈现“意外”的精彩。 相似文献
14.
“消元——二元一次方程组的解法”是人教版七年级《数学》下册第八章“二元一次方程组”中的教学内容。山东省滨州市学科带头人牛一兵老师在教学这节课时,由轻松的谈话揭开序幕,以开放的思维基调引动学生积极参与,打造了一堂灵动的“生本课堂”,让师生的智慧之花在灵动的课堂上绽放。 相似文献
15.
16.
“生成”含有产生、发展之意,是一个运动着的不断变化发展的过程。“课堂生成性资源”是在课堂教学资源的基础上发展而来的一种教育资源,以动态的形式出现,稍纵即逝。课堂生成性资源可能隐匿于教科书等基础资源中,可能徘徊在丰富的课堂活动中,也可能跳跃在师生灵感与智慧中。只要敏于发现,善于把握,课堂生成性资源将发挥最佳效能。 相似文献
17.
课堂是一个流动的生命历程,随时随地都在发生着变化。有变化才有生成,抓住“生成”需要智慧,有意识地“生成”更需要智慧。抓住“生成”,要求教师在具体的教学情境中随机应变,把“教学意外”转变成“教学资源”,整合进课程。其实,教师应变的过程也就是教学智慧的展现过程,变化的教学活动使得教师的教学智慧永远处于发展、生成的过程之中。有意识的“生成”,要求教师课前精心“预设”,通过“预设”促进“生成”。“预设”的过程是教师对教学活动进行系统思考、对以往的教学行为进行“过滤”、对教学经验进行梳理提升的过程。这一过程,既是教师教学智慧的充分体现,又是教师教学智慧的积淀过程。教师工作是充满创造的劳动,教师只有智慧地教学,才能在生成学生智慧的同时,自己也收获巨大的精神财富,获得长足的发展。 相似文献
18.
<正>课堂展示是课堂教学中必不可少的环节,也是智慧课堂建设“四学五明”的重中之重。课堂上,展示的主体更多的是学生。智慧课堂模式下的“展示”,是基于充分自学情况下的师生对话、生生对话,是思维碰撞促成知识构建、互动生成的学习过程。“展学”既能满足学生个体自我实现的需要,又能够进一步优化课堂交际环境,深化课堂多边对话,生成课堂多维亮点,从而有效推进课堂进程。 相似文献
19.
阮林海 《佳木斯教育学院学报》2014,(5):249-250,258
"问"是语文课堂教学中常用的教学手段之一,有效的提"问"能让学生采撷到思维美丽的花朵,能让语文课堂产生艺术的美。课堂提问要表现出教师对教材的深入研究,源于文本,基于学生,绽放理性之花;找准切口,由点到面,点燃智慧之花;要于细节处设问,深化理解,捕捉敏锐之花;捕捉生成,因势而问,擦出碰撞之花。让艺术的提问之花绽放在语文课堂。 相似文献
20.
我们所理解的“智趣课堂”,是着眼于开发学生智力、生成学生智慧、情趣与理趣相互交融的课堂。沙建华校长执教的《冰花》一课,就是我们一直追求的智趣课堂,更是值得推广的高效课堂,课堂既表现为情趣与理趣的高度融合,又充满着智慧。 相似文献