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“什么是教育”这个问题对教育思想者来说具有一种信仰的力量。“我”怎样理解教育决定了“我”如此这般的教育行为。《卓越的秘密》一书并没有给“什么是教育”一个确定的答案,却为这个问题的追问提供了一个可行的方案。读后不禁为之击节而叹。 相似文献
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近日，读了《内蒙古教育》2005年7期李化中先生的《语文教育的价值在于应用》一文。此文针对《内蒙古教》2005年3期王从先生的《语文教育：应用与应试》一文而作。文中反驳了王从先生的语文教育“应试教育”与“应用教育”的两种学说，最后得出，语文教育是以应用为主要目的。 相似文献
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教师之所以被誉为人类灵魂的工程师,不仅在于他传授知识．传承文明,更在于他温暖着心灵。播洒着希望。《大学》中提到：“明德新民,止于至善。”从事教育工作的人,最重要的是有仁爱之心,而这种爱,缘于对教育事业的深挚感情,更体现于对教育工作的认真严谨。在班级管理工作中,我便尝试着以爱为基础,树立起“严中有爱,严中有法,严中有情”的管理风格。 相似文献
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我和《上海教育》的“情结”还得从前年说起。
妻子在一所中学的收发室工作，专门负责报刊杂志的接收和发送，所以每天都有一大堆的报纸和刊物让我“饱眼福”。人常说“有缘千里来相会”，而我和《上海教育》却是“无缘对面不相识”，在浏览时常常被我搁在一边不予理会。有一次，星期天，天下着蒙蒙细雨，闲来无事的我躺在床上把送来的报刊一一过目，看完后便随手把一旁的《上海教育》拿起来翻看，以便再消磨一下时间。翻着翻着，我眼睛突然一亮，被里面的内容深深吸引住了，我连忙翻身起来细细地“品味”起来。看完后，我惊喜万分，连忙告诉妻子说：“过去不注意《上海教育》，今天一读原来这是一本极好的刊物。 相似文献
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一日，笔者正在阅读《河北教育》“素质教育大家谈”拦目的文章，读小学的儿子凑上前突然向我发问：“爸爸，什么是素质呀?”我按词典的解释和自己的理解做了答复。看得出，儿子对给出的答案甚是不满。恐慌之时，我猛然想起一位伟人说过的一句话，正是那句有关“素质”的名言使我脱离了窘境，也让12岁的儿子拍手而去。 相似文献
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在六年级上册的“日积月累”里有这样一句话：“使鹅卵石臻于完美的不是槌的打击,乃是水的载歌载舞。”当我第一次读到它时,我就被感动了。脑海便浮现出两幅境界不同风格各异的教育画面：前六年——训话、无奈、心急如焚的说教;近两年——慈祥、从容、淡定的身教。印度诗人泰戈尔在《飞鸟集》写下的这句话,今天读来实在有种豁然开朗的感觉：水的温柔、滋润的力量,是巨大的。难怪《老子》曰：“上善若水。水善利万物而不争。”师者,智也。智者乐水!教育如水！ 相似文献
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《易·系辞上》中说：“形而上者谓之道,形而下者谓之器。”教育就是对“道与器”的传承与创新,因为需要传承文化才出现教育,但教育绝不只是为传承而出现,它更大的意义在于创新,在于“道与器”的创新。如果说传承是一种复制。那么创新就是一种突变,突变可能有好也有坏,但没有突变,就是一潭死水,教育就成为了只有知识成长,没有思想进化的活动。 相似文献
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第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”
上小学的时候,张敬斋老师给我颁发的一张他亲自画的奖状,还有他在我的作文簿上画的一条条波浪线,对幼小的我是多么大的激励呀!读初中一年级时,李晓旭老师在我的一篇作文上写的“此文有老舍风格,可试投《中国青年报》”竞让我做起了作家梦!从此便如饥似渴地读书,搜肠刮肚地写稿。 相似文献
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喜欢肖川博士的《教育的理想与信念》，一年后再读，依旧有说不出的酣畅和感动。诚如他在“后记”中所述：“我力图创造出一种融哲学的理趣、散文的韵致和宗教的情怀于一体的表述风格。”我以为肖川博士做到了，也如扉页上内容简介所言：“本书的独特之处就在于： 相似文献
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学习完课文《与朱元思书》后,我开始对学生进行背诵检查。当一名学生背到“蝉则千转不穷,猿则百叫无绝”时,“无绝”一词脱口而成“不绝”。这时,其他学生在一旁说“无绝”、“无绝”,而我正好阅读到《教师教学用书》中关于《与朱元思书》赏析文章的相关语句为“不绝”．便按此纠正说：“不绝!”可此时我又感觉有些不对：此句的前一句尾词是“不穷”,对应的此句尾词会是“不绝”吗？ 相似文献
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看到贵刊的“纪念《黑龙江教育》创刊60周年征文启事”时,我内心激动不已,因为在课程改革的进程中,我的每一次进步都与《黑龙江教育》息息相关。回想几年来我们之间的点点滴滴,我从心底里想说一声谢谢。2001年,我订阅了《黑龙江教育》(教育文选版),从此《黑龙江教育》便成了我了解新课程,认识新课改的窗口,时刻指引着我努力的方向。我与贵刊的故事要从一节课说起。我为了参加赛课活动,精心设计了“用算术方法和方程方法解应用题的比较”一课,然后向教研员请教。结果“学生自立探究例题”、“合作交流两种算法的异同”两部分内容通过了,可“… 相似文献
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曾经常问自己，作为一：名教育者，我的幸福感在哪里？读了汤勇局长所著《做一个卓越而幸搦的教育者》后，我不仅找到了答案．还进一步明白了教育者幸福的内涵和真浠。虽不能自诩卓越，但我至少可以肯定：我足幸福的! 相似文献