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在生物学教学中,教师引导学生分析生物科学史中的经典实验,建构模型,合作探究,可提升学生的科学思维能力和科学探究能力。文章以“细胞膜的结构和功能”为例具体阐述如何基于生物科学史有效开展模型建构教学。 相似文献
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任衍钢 《山西师大学报(社会科学版)》2004,(Z1)
本文主要讨论了科学史在中学生物探究教学设计的运用.笔者结合心理学家所做的心理学实验,中学生物学教学中的案例和中学生物学教学中的实验进行了探讨.通过研究,笔者把这种教学设计归纳为以下方面:学生的认识过程类似于科学发展过程;学生的探究过程类似于科学家的研究过程;科学史例能为探究性学习提供“情境问题“的素材;科学史例能为探究性学习提供分析问题的思路;科学史例能为探究性学习提供解决问题所必需的材料. 相似文献
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生物科学史展示的不仅是一段生物学发展史,还包含了科学家解释自然现象的过程、灵活多变的思维和精细的实验探究历程。生物科学史反映了科学家的生物学学科核心素养。探索如何运用科学史培养高中生的学科核心素养,是值得研究的主题。 相似文献
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施国军 《试题与研究：高中理科综合》2023,(7):1-4
科学史是科学概念教学的重要素材和途径。依据课程标准、教材、学情重构科学史,让学生沿着科学家探究历程,使他们“亲身经历”科学探究的过程,从而提升科学思维品质,感受科学精神和方法,最终养成良好的科学核心素养。本文以“光合作用科学史”为例,以科学发展的本质观为核心观念,围绕三条主线,历史线、探究线、方法线,让学生沿着科学家的历程,经历阅读、推理、假设、实验验证、改进等不断完善自己的猜想和实验。 相似文献
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简单介绍了探究性学习的类型,并举例分析了资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究4种探究学习类型在教学过程中的实施,指出了应该注意的问题。 相似文献
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在"DNA是主要的遗传物质"一节教学中,沿科学探究实验时间顺序,剖析实验相关问题,基于科学史创设情境,采用逆向思维引导学生设计实验、建构实验模型、分析实验结果,亲历科学探究过程,实现学生科学思维及科学探究能力的提升. 相似文献
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在初中学业水平考试命题中,利用教材中的探究、科学史、实验和技能训练诸栏目资源命制的科学探究试题,可考查和促进学生科学探究能力的发展。 相似文献
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分析科学史实在高中生物学教学中的重要性，阐述了利用科学史实推动学生科学思维发展的途径：填充科学史“空白”、利用阅读性资料、变验证性实验为探究实验等，提升学生思考问题的高度和层级，引领学生发展科学思维。 相似文献
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：本文就如何在教学中精心选择生物科学史上一些科学探究实验素材,发挥其在课堂探究教学中的作用做了探索,以便更有效地实现新课程教学中对学生科学思维及探究能力培养的目标。 相似文献
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试论高中生物学教材中生物科学史教育的整合 总被引：4，自引：0，他引：4
吴兢勤 《课程.教材.教法》2004,(6)
生物科学史教育对于实现《普通高中生物课程标准》(实验)的理念具有重大意义。它既展现科学的进程,又为学习探究提供范例,是进行科学教育与人文教育的极好的形式。高中生物学教材整合生物科学史要遵循以小见大、自成体系、去粗取精、尊重历史的原则。 相似文献
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围绕"原电池原理及应用"学科主线和"电池发展"科学史辅线,通过一系列微型实验、拓展实验设计与探究,帮助学生认识学科知识发展逻辑,体验科学探究的过程,提升科学探究能力。 相似文献
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生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学探究方法而进行的各种活动。生物学教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、资料分析、探究、设计、技能训练等等多样的形式。结合这些科学探究活动,在教学实践中,可以根据探究问题的来源及探究过程的特点把探究性学习课程划分为资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究四种课型。本文主要探讨实验探究课型的教学行为设计。 相似文献
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以“基因位于染色体上的实验证据”一节为例,充分利用生物学科学史资源,探讨HPS教学模式在培养学生科学探究能力中的应用,并指出应用该模式时,应注意营造民主的课堂氛围、充实科学史资源和利用学生的认知冲突。 相似文献
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无实验载体探究是初中科学探究的重要组成部分,已成为当前教学和考查中的重要形式.但由于缺乏实验载体而存在着情境创设的随意性和非真实性,导致不少情境创设缺乏科学性.提出真实性情境设计应来源于真实实验、科学史上的探究、真实生活情境、当前科技成果和研究性学习中问题的再现和提炼等五种途径. 相似文献
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生物科学史教育有其独特的教育功能。在教学实践中,四种中学生物科学史教学模式各具教学程序和模式特点。"历史—归纳"教学模式重于知识性的科学史教育,借助于一系列的教学设计达成科学史知识的生成;"引导—探究"教学模式侧重于科学方法的科学史教育;"自学—辨析"教学模式适用于难度一般、历史跨度较大的科学史教学内容的教学;"角色—探究"教学模式侧重于情感态度价值观的科学史教育。 相似文献
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袁维新 《课程.教材.教法》2006,26(10):68-72
将科学史融入科学课程与教学,已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。科学史融入科学课程必须遵循少而精、循序渐进和价值优先原则。从形式和内容(目标)的关系角度分析,将科学史融入科学课程的方式主要有三种:用故事形式引入科学史,以激发学生对科学的兴趣;用探究型课题形式引入科学史,以展示科学探究的过程与方法;用专栏或科学史专题形式引入科学史,以促进学生对所学新知识的理解。科学史融入科学课程教学策略是多样的,主要有科学对话模式、多元化教学模式和HPS教学模式。 相似文献
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无实验载体探究是初中科学探究的重要组成部分,已成为当前教学和考查中的重要形式。但由于缺乏实验载体而存在着情境创设的随意性和非真实性,导致不少情境创设缺乏科学性。提出真实性情境设计应来源于真实实验、科学史上的探究、真实生活情境、当前科技成果和研究性学习中问题的再现和提砾等五种途径。 相似文献