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一、改革高等教育投资和管理主体 ,拓宽高等人才培养投入渠道1.扩大办学主体 ,即把办学主体由政府扩大到政府、社会、企业、私人、国外团体和个人 ,实行多元主体办大学。加入ＷＴＯ后 ,因为ＷＴＯ明确规定要取消政府对教育市场的垄断 ,并减少对本国教育机构的财政补贴 ,所以 ,我国必须改变传统的政府办学体制 ,让大学面向社会、面向市场吸引投资。允许外国教育机构、外国资本和私人成为办学主体 ,从“国有化办学”向“一元为主 ,多元参与”的办学体制转变 ,以适应加入ＷＴＯ要求。2 .拓宽投资渠道。目前中国高教的毛入学率为 11% ,要在 2 0 … 相似文献
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战后日本职业教育发展历程中办学模式有三个方面的发展变化:办学主体由政府主导到企业、私营机构为主体;办学目标由注重技能、适应岗位的单一目标模式向关注人、发展人终身教育模式发展;办学层次和结构由低向高、由单一向多元。 相似文献
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战后日本职业教育发展历程中办学模式有三个方面的发展变化：办学主体由政府主导到企业、私营机构为主体；办学目标由注重技能、适应岗位的单一目标模式向关注人、发展人终身教育模式发展：办学层次和结构由低向高、由单一向多元。 相似文献
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体制改革的实质是利益的重新分配。体制改革的目的是通过财产权利的重新界定，确立利益激励机制，从而最终提高资源配置效率。办学体制多元化改革意味着办学主体多元化、投资体制多元化和经费来源的多渠道。通过利益和教育产权的重新组合分配，提高教育资源的配置效率，提高教育质量。其中，因出资途径不同而形成的产权关系构成了办学体制改革的制度内核。多元体制必然带来产权的多元化，其结果将表现出由原有体制的一元向多元、由封闭向开放的产权结构过渡。产权作为一种制度安排，其根本目的在于建立一种能够明晰办学主体及其利益关系(如… 相似文献
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通过调查了解当前终身教育体系构建在实施过程中因办学主体问题产生的实践困境,分析因主体单一、主体缺失或多元主体参与参差不齐等因素在其中所起的不良作用与影响,探讨构建政府、学校、行业、企业多元主体相互协作、共同参与终身教育的必要性、有效性与可行性,论证“政校行企”多元主体在终身教育体系构建中彼此的角色与定位,提出“政校行企”多元融合、协同参与、共同推进终身教育事业发展的机制与途径。 相似文献
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21世纪初的中国教育正面临着学校教育由“英才教育”向“大众教育”的转变,教育管理由“追求效率”转向“效率与主体价值张扬并重”,学校办学也由注重事业发展向注重内涵发展转变。这些转型性教育变革,是20世纪初以来形成的具有明显工业社会特征的标准化、模式化教育的一 相似文献
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1978年改革开放以来,我国高校的生存环境发生了巨大变化：办学体制上从国有公办向一主多元转变：投资体制上从政府包揽向多元筹资转变;领导体制上从高度集权向自主办学转变;招生就业上从统招统配向市场选择转变;办学环境上从囿于国内向融人国际转变：学校规模上从千人校园向万人大学转变;后勤服务上从统包统管向社会化转变。这些变化要求高校领导从“管理”到“经营”的领导理念转型．从“操作”到“运筹”的领导方式转型．从“执行”到“竞争”的领导能力转型,从而实现对高校的科学领导。 相似文献
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肖晓春 《宁波职业技术学院学报》2023,(2):36-40
民办高职教育是我国高等教育的重要组成部分。当前,高质量发展已成为我国高职教育的主旋律。对民办高职院校多元办学模式的研究,有利于提高民办高职院校的办学质量。我国高等教育格局的变化,对民办高职院校发展模式有一定影响。民办高职院校存在的主要问题有办学主体单一、产教融合不足、专业（群）设置不优等。解决这些问题,一是构建“多主体参与+多链对接”的新多元办学模式,二是立足高端产业和产业高端,打造“四业融通”的人才培养闭环,三是将学校“散装专业群”升级为“有灵魂”的质量型“专业集群”。 相似文献
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中国式现代化视域下,高职教育多元共治能够统筹协调高职教育工作,形塑多维、多层、多界与多域的复合型治理体系。随着中国式现代化建设进程的逐步推进,高职教育治理模式由“单维”“分裂”向“多元”“融合”转变,可推动高职院校、政府与企业等办学主体实现多元共治。面向中国式现代化建设,高职教育多元共治有助于完善现代治理标准、优化高职教育治理结构、增强高职教育适应性。着眼于中国式现代化建设的现实诉求,结合高职教育多元共治的多维解码与价值取向,高职院校应明确高职教育治理定位,强化战略研判力;完善高职教育治理体系,增强制度执行力;优化高职教育治理手段,提升资源整合力。 相似文献
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汪仪美 《中国基础教育研究》2010,6(5):1-3
特色学校是基于本校特有的办学旨趣而选取适合于本校的突破口、切入点,探索自己的办学之道,逐渐形成了某方面教学优势的学校。就其教育价值观的核心是“以人为本”,着眼全体学生的充分、全面、多元、终身发展和允许有差异地发展。其根本是由应试教育向素质教育办学理念的转化,摆脱了千篇一律的办学模式。所以,办学理念决定办学模式,是学校特色形成的灵魂。 相似文献
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“文学豫军”的灾难书写在“十七年”和“文革”时期主要呈现出秉笔直书的现实主义精神和人定胜天的灾难意识;在新时期则表现出以多元杂糅的手法对灾难生成原因的探究以及对灾难发生的反思与批判;进入21世纪,灾难叙事表现出由单一现实主义向多元杂糅、由宏大叙事向日常叙事、由人定胜天思想向生态意识转变的诗学特征。“文学豫军”的灾难叙事,不仅再现了创作主体心路历程及其艺术风格的流变,而且还勾勒出当下社会现实生活内容的变化及内在机理的表征。 相似文献
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高等职业教育发展历程是中央政府、地方政府、行业企业、高职院校多元利益之间相互作用和平衡的过程,通过调整资源配置方式,逐步从权力高度集中的科层制管理体制向高职教育发展的利益相关者适度放权与分权转型,实现中央政府、地方政府、行业企业、高职院校之间的合作共治。高职教育由管理向治理变迁的逻辑表现为,地方政府自下而上的需求型变革与中央政府自上而下的供给型变革相互作用,政府角色定位由主导向统筹的变迁,办学主体由多元到单一再回归多元的变迁,国家重大专项驱动向高职院校内生自发的变迁。 相似文献
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冯文坤 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2003,35(3):96-102
文学自身从作品到文本的历程,是文学研究由封闭性向开放性转移的历程,是由所指性的“谜义”、“奥义”、“本原”、“心灵映射”向“不确定性”、“边缘性”、“意义多元共生和相互依赖性”转移的历程,是主体(部分精英主体)支配下的文本阐释“一言堂”向注重对文本个体感受中的群言、杂语、平民化转移的历程,是由游离出系统之外、独占奥堂的经典作品向注重文本问性、文本文化研究转移的历程。 相似文献
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河南省许昌实验小学紧跟时代步伐、基于办学实际,探索构建“适合教育”办学理念,致力于“为每个学生提供最适合的教育”。学校通过确立“三项机制”,推动党建工作由“基础保障型”向“提高引领型”迈进,以高质量党建引领学校高质量发展;同时以“建家行动”涵养师生成长的精神家园,构建了良好的学校生态。在此基础上,学校以创新德育工作、变革课堂教学、开展多元评价为抓手,扎实推进“适合教育”在校园落地生根。 相似文献
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建党百年,在中国共产党的领导下,我国职业教育办学模式实现了自身建构,主要历经探索、建设、确立、深化四个阶段,呈现出从单一需求走向双重需求、由一元主体跨界多元主体、由规模扩张转向内涵发展的变迁特征.面向未来,还需加快提质培优,实现职业教育办学模式高质量发展;瞄准产业需求,增强职业教育办学模式的适应性;健全办学体制,提升职业教育办学治理能力. 相似文献
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谢炜聪 《中国科教创新导刊》2011,(28):2-3
《国家中长期教育改革和发展规划胡要（2010—2020年）》颁布实施之后,高职教育发展进入新一轮发展的历史时期。新一轮的发展呈现出新的特征,由愿先强调办学扼模,跨越发展,向凸显办学特色,提高办学质量转变,这峙高职院校提出了新的要求。本文引入“四个合作”理念,以此作为高职院校新一轮发展加强内涵建设的指导思想和突破口。高职院校通过与政府,产业．行业．企业合作,以多元办学主体互动为基摩,实现专业设置符合市场需求,充分发挥其他投资主体指导办学的作用。培券学生核心能力,提升人才培养质量。 相似文献
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通过文献研究、实证研究和规范分析方法,旨在提出社区教育多元主体办学的法制完善建议。通过研究发现,当前多元主体参与社区教育办学的趋势初显,参与社区教育的多元主体数量和类型日益增多,参与形式途径趋于多样。现行社区教育多元主体办学存在多元主体参与主动性和持续性不足、协同性弱、社会参与制度保障缺失的问题,亟须加强规范设计和制度供给,为各类主体更好地参与社区教育提供法律支撑。研究结论:社区教育多元主体办学的法制完善可以从明确社区教育多元主体办学的价值取向、细化社区教育多元主体办学相关配套制度两个方面着手。 相似文献
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新时代背景下,提质增效是高职院校中外合作办学的重要目标。由于需要跨国境、跨层级、跨部门、跨领域协调,高职院校中外合作办学项目运行面临三重困境：项目驱动下一元主体管理的失灵、开放办学中多元主体的失位和利益博弈中办学目标的失准。因此提出,运用协同治理理论,基于SFIC模型构建符合高职院校中外合作办学特点的治理模型,通过多元主体良性互动、领导力量“双引擎”带动、政策体系跨界驱动、协同环节紧密联动、评价监督反馈制动,可优化协同治理效果,提升中外合作办学实效。 相似文献
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当前我国基础教育办学体制呈现出办学主体"一主多元"、办学形式"一主多元"等特点.存在对社会力量办学的审批不够规范、对转制学校的审批和监管失范等问题.需要严格法制,规范、引导民办学校的健康发展,巩固办学主体多元化格局,促进基础教育健康发展. 相似文献