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1.
尹绪胜 《济南职业学院学报》2001,(4):35-36
在语文教学中 ,许多学生怕作文 ,有人一到作文就感到头痛。为什么怕作文竟成了学生的一个“老大难”问题呢 ?究其原因是学生感到作文没什么可写 ,没章法可循 ,更无兴趣可言。为此我在作文教学中进行了一些尝试 ,收到了良好的效果。一、以说促写 ,使学生不怕作文我们知道不善于作文的学生多 ,而不善于说话的学生少 ,因为“说”在实际生活中实践的机会很多。而“说”和“写”实为近邻 ,“写”只不过用笔、用文字来“说”而已。因而我在作文教学中 ,引导学生把“说”和“写”联系起来。一般作文课前几天 ,将题目或材料交给学生 ,让学生进行用心… 相似文献
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叶老提倡多写,他认为,“许多基本功都要从多读多写来练。”巴金也说过这样的话:“写吧,只有写,你才会写。”我体会到,多写多练是提高学生写作水平的重要途径。但是学生往往怕写作文。有个学生的家长说:“我听小孩回来说,他最害怕的是作文,常常在家为写不好作文急得哭,甚至对上学读书也没有兴趣了。”我查看了这个学生的作文,这个学生作文实在差;还有几个学生也有类似情况,文章写得乱又短,干巴巴几句。我思忖了几天,怎样解决这个问题?我先找这些孩子谈心,询问他们在学习上遇到哪些困难,鼓励他们说心里话,有一讲一,不要怕。起初,他们不愿意说,我开导说:“我在小学学习 相似文献
3.
王全英 《希望月报(上半月)》2003,(24)
“大面积提高作文教学质量”是我们学校作文教改实验的课题。经过一年多的教改实验,我觉得要想大面积提高作文教学质量。必须要每个学生首先进行语文的积累。人们说:“原始而源”。我们只有让学生有了写作的语文底蕴。他们才会说有“我想写”,“我要写”的欲望。在这方面,我做了一些尝试: 相似文献
4.
贺点松 《中学语文教学参考(初中生版)》1995,(10)
我们在作文教学中常发现这样的情形:一宣布上作文课,学生便唏嘘连声,甚至叫苦不迭;一铺开稿纸,学生便茫然无措,无从下笔。原因何在?学生怕作文。 怎样使学生不怕作文?我的经验和做法是: 一、以说促写。不善于作文的学生多,而不善于说话的学生则较少,因为“说”在实际生活中实践机会很多。而“说”和“写”实为近邻,“写”不过是用笔、用文字来“说”而已。因而,在作文课中引导学生把“说”和“写”联系起来,使他们写其欲说,倡导“明白如话”的文风,是克服学生 相似文献
5.
許多老师提起“差等生”来,常常大伤脑筋。他們总认为这类学生“脑子笨”,“不聪明”,教他們“費力比牛大,效果比毛細”,以至对这类学生失去信心。关鍵究竟在哪里呢?郭兴福教学法解决了这个問題。郭兴福开始练兵时,也碰到了不少“差等生”,这些“差等生”就是一部分剛剛入伍的新战士。对于练兵場上的“差等生”,郭兴福从 相似文献
6.
近来,我参加县视导工作,发现不少学生的作文不真实,普遍存在三多:抄袭的多,编造的多,说大话、空话、无病呻吟的多。何以产生这些情况?关键是有些学校的作文教学上有问题。有的教师指导作文,从“小学生作文选”中找范文给学生读,学生写作文,从中抄袭,美其名曰:“参考”,“仿作”。还有些教师指导学生作文,习惯出传统题目,出老题目。上课指导简单化,公式化,先是明确中心思想,接着谈话,指出写什么,再接着指导列提纲,最后说几点注意点就了事。学生作文时,还是没有东西可写,便抄袭,便编造。聪明的孩子读的书多一点,象搞创作一样,编造情节。有个女学生在命题作文《我学会了×××》时,写《我学会了游泳》,文章写得生动活泼。我看了这篇文章,将信将疑。经过了解,这 相似文献
7.
乔兆东 《作文世界(高中新语文伴侣)》2006,(4)
自改是我国语文教学的传统经验,古人有“文不厌改”、“月锻日炼”之语,可见,作文多改,自古已然。“自改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法,是一种自我反馈的形式。叶圣陶先生曾说:“作文教学着重在培养学生自己改的能力……写完了,从头至尾读一遍,马上自己审核,自己修订,这也是一种好习惯。”“自改”可以培养学生一丝不苟的良好作业习惯。在实践训练中,我指导学生自改作文,摸索出“读——改”的策略。(1)自己做读者。每写好一篇作文,我必要求学生大声诵读自己的习作,自己做自己的读者,边读边修改。朗读——“请双耳做教员”,… 相似文献
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“差等生”是学生中较普遍存在的一个群体。由于他们的思想和学习状况和其他同学相比存在一定的差距,所以常常被称作“差等生”。但“差等生”只不过是在某—个时期存在差距,并不意味着他们过去和以后都是“差等生”,关键是教师的引导和教育。 相似文献
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“以分数论英雄”的现象在不少学校还相当地普遍。所谓的“差学生”,大多指“学习不好”或“学习不努力”的学生。这些学生写的作文——按照传统的思维方式推测——要么是语无伦次,要么是病句成堆,要么是东拼西凑,要么是假大空,总之不会好。——几年前,我就对这种说法持有疑议。一次,到某中学讲作文,使我变得愈加清醒。那次,我先讲作文,要求学生说真话,说心里真正想说的话,然后出一道作文题《我的妈妈》。 相似文献
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《小雪花(小学生成长指南)》2010,(3):45-45
我的老师
作文讲评课,班里的一个学生读她的作文,题目是《我的教师像妈妈》。只见她“霍”地一下站起来:“……老师,我多像你的妈妈……”老师无语了。她是想说“老师,你多像我的妈妈”。 相似文献
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<正> 作文是一种能力。是能力就要培养,要多练习,多积累。可不少中学生怕做作文。他们说:“作文作文,见了头疼”。怎样才能使学生喜爱作文,提高学生作文水平呢?我觉得应对学生的作文作全面分析,找 相似文献
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书面表达是高考的一个重要题型。进入高三以来,在狠抓学生基础的同时,一方面我加大了书面表达的作业量和限时作文的次数,另一方面,我坚持对学生的习作进行细读详批,从学生的习作中,发现问题,积累问题。一个多月下来,学生在作文中反复出现的典型问题暴露出来。发现问题后,我先对它们归类整理,然后对它们一一“对症下药”。经过一个多月的“治疗”,学生的作文大有起色。*具体归纳起来,学生作文的典型问题有以下几个:一、卷面马虎,书写潦草,要点不全这些主要是由于学生非智力因素造成的问题,平时我多次提醒学生注意,他们不以为然,还安慰我说:“… 相似文献
16.
沈莉莉 《中国基础教育研究》2009,5(4)
在对学生学习情况的调查中,我了解到一个班级居然有58%的学生不喜欢写作文。有的说:“写作文最伤脑筋,实在无东西可写。”有的说:“我听到作文就头疼。”这种种说法归纳起来就是作文难。究其原因,主要是学生的写作断了源头——心田枯了!叶圣陶先生指出:“要写出诚实的,自己的话,空口念着是没用的,应该去找它的源头,有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”并说,“这源头很密迩,很广大,不用外求,操持有己,就是我们充实的生活。”而当今的学生,被限定在“两点一线”的活动范围,隔离了丰富多彩的生活。要冲出作文教学的困境,就必须遵照叶老的教导:要记着,作文这事离不开生活。这生活就是写作的源头。 相似文献
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我在批阅学生作文的时候,发现有一个小男孩,无论他的作文是写人、写事、写小动物,还是写一件东西,在每一篇作文最后都写有同样的四个字:“我真高兴”。当我问他为什么这样写的时候,他却皱着眉头反过来问我:“老师,您不是说‘写作文要表达出自己的感情来’吗?”孩子的回答令我哭笑不得,同时也促使我思考。不得不承认,现实的作文教学中,许多学生都是拿着腔调表达着诸如“我真高兴”之类的“虚情假意”。作为教师只要求学生习作中表达出自己的真情实感,却不知孩子内心深处的感情是否已被唤起。写作本应是有感而发,而不是发之后感… 相似文献
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陈春华 《语文世界(高中版)》2000,(4)
二、对话的形式要多样,多则新 学生作文例2: 张老师说:“这么说,这本书是你给他的啰?” 我说:“不,是他从我手里抢去的。” 张老师说:“这书到底是谁的?” 我说:“是我的。” 张老师又说道:“你为什么把这种书带到学校来?” 我将这段对白抄录在黑板上,结合同学们人物对话呆板、生硬的普遍现象,以批改作文的方法,讲述了作文对话写作中常用的四种基本形式。 1.人物在对话之前。如;张老师说;“这么说,这本书是你给他的啰?” 2.人物在对话之中。如:“不,”我分辩道,“是他从我手里抢去的。” 3.人物在对话之后。如… 相似文献
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《语文课程标准》中,称小学生的作文为“习作”。习作,重在一个“习”字,它强调小学生的作文如同绘画的写生一样,是一种练习,而截然有别于“创作”。柴向阳老师曾说过这样一段话:“小学生可以写不好作文,但决不能怕作文……在小学阶段,教师如能通过教学,让学生爱上写作,就已经是很大的成功。”在教学中,我们应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣,尽可能地减少束缚,尽可能地给学生更多的表达的自由,多引导,多激励,少限制,少指责。真正达到“我手写我心,我手抒我文”的境界。 相似文献