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人本主义思想是传统哲学与当代心理学相互交融的产物。人本主义教育思想应用到学校体育教育中强调的是健康第一的学校教育指导思想,重视学校体育教育对学生人文精神的培养,以人为是本学校体育教育的最终价值取向。本研究通过文献资料法、访谈法和调查法等对人本主义思想基本理论进行概述,分析当前学校体育教学中存在的问题及人本主义思想在学校体育教学改革中的应用,为当前学校体育教学改革提供参考。 相似文献
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罗杰斯的现代人本主义教育思想 总被引：4，自引：0，他引：4
一、作者生平 现代人本主义 (humanism,又译人文主义、人道主义 )教育思想的首倡者是美国当代心理学家罗杰斯 (C.R.Rogers)。他曾任美国心理学会主席,早年从事治疗心理学研究,后来皈依人本主义心理学,并以此为基础开始研究教育教学问题,从而提出现代人本主义教育思想。其教育思想集中体现于《自由学习》一书中。 二、现代人本主义教育思想 (一 )产生背景 二战以后,布鲁纳以结构主义理论为基础,进行了全美的课程改革运动。但繁重的学习负担,使许多学生在学业竞争中败下阵来,传统的教学模式又阻碍了学生情感与个性… 相似文献
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人本主义论在体育教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
体育教学在我国各类型各层次教育中已越来越受到重视,当前学校普及性体育教学存在着教学目标定位有偏差、教学方式具有单向性、教学效能较低等现实问题。针对以上问题,试将人本主义理论尤其是人本主义心理学和人本主义教育论引入到体育教学中,修订体育教学的目标,突出对学生的多元化需要满足;改革体育教学方式,尊重学生的主体性。 相似文献
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人本主义的教育思想是传统人本主义哲学与当代人本主义心理学相互交融的产物。“人本主义”学校体育价值取向的确立是和“健康第一”的学校教育指导思想相一致的，不仅强调了健康的生物学基础，也强调了学校体育的人文精神。这也正是“以人为本”学校体育价值取向确立的根本所在。本文主要探讨人本主义思想基础上高校体育的教学目标取向，教学模式构建以及教学评价的转变。 相似文献
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新课程标准下大学体育的人本主义教学观 总被引：1，自引：0，他引：1
目前我国正围绕着素质教育进行全面的体育课程与教学改革,深刻认识传统体育教学的弊端,转变教学观念,倡导"以人为本"的体育教学,是当前体育教育的根本要求。尊重学生主观能动性和创新意识,注重对学生的情感、态度和价值观的培养,强调自主学习和探究式学习,促进学生学会交流与合作,主张建立良好师生关系和和谐的学习环境,提高全体学生的科学素养,促进学生的全面发展是人本主义教学的本质要求。本文从体育教育观念、体育教学内容、体育教学方法、体育教学评价以及建立体育学习中新型的师生关系等方面对素质教育中高校体育教学的人本主义思想进行了论述。 相似文献
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学生自我意识对体育教学的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
<正> 自我意识反映一个人对自己的了解,它对人的各种行为均有一定的影响。本文所探讨的问题是:学生(主要指中学生)的自我意识对体育学习行为与体育教学过程的影响。一、学生的自我意识及其对体育教学的影响 1.自我评价自我评价是自我意识的核心。在体育教学过程中,学生判断自己具有何等学习能力,主要是通过自我评价进行的。学生一般是根据自我评价的结果来确定自己在班级中的地位和支配自己的行为的。例如,在体育课上教师要求两个班打一场排球教学比赛,但是并未具体指明有哪些人参赛。这时,凡是自认为水 相似文献
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人本主义教学观与新课程标准下的体育教学 总被引：6，自引：4，他引：2
在人本主义教学理论中，尊重学生主观能动性和创新意识，注重对学生的情感、态度和价值观的培养，强调自主学习和探究式学习，促进学生学会交流与合作，主张建立良好师生关系和和谐的学习环境。这些观点对于以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的新课程标准下的体育教学，具有特殊的指导意义。 相似文献
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心理学大师卡尔.罗杰斯认为,人的基本动力是谋求自我充分发展,即自我实现。但人类却有两个自我实现的障碍,分别是价值条件化和自我不协调。价值条件化指的是个体自身价值确立于他人评价或者外部强化等条件的基础上。在小学体育课教育教学中,如何促进学生身心健康发展,如何避免学生条件价值化,如何避免儿童对于自身价值的确立过分依赖于外部成绩和他人评价,从而能对自身价值有一个较全面的认识和确立,不放弃自身的潜能在体育的教育教学改革中是一个重要的课题。 相似文献
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体育教育如何从心理学角度处理教材,是现今体育教学研究不可忽视的问题。美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)针对学校教学的主要手段——讲授教学提出意义学习理论(theoryofmeaningfullearning)强调意义学习者必须具有意义学习的两个先决条件:一是学习者具有同化学习材料的适当的认知结构;二是学习者必须具有意义学习的心向。第一个先决条件涉及的是教材为学生可接受性的问题。第二个先决条件涉及的是教材为学生乐意接受性的问题。奥苏贝尔提出的意义学习理论在体育学习中同样具有普适性。鉴此,本文运用情感教学心理学原理,拟… 相似文献
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人本主义心理学的教学思想对高校体育教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
根据人本主义心理学的教学思想以及高校体育课程教学的现状,提出在高校体育教学中教师要坚持以学生为主体的原则,要积极转换角色,要真诚对待学生,采取诱导式的教学方法,尊重学生的选择。 相似文献
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对体育教学中学生自我评价的理论研究 总被引：4，自引：0，他引：4
运用教育学、教育心理学、社会心理学、心理测量学、学校体育教学的相关的知识理论，对体育教学中学生自我评价的有关问题进行研究，探索中专学生自我评价的心理结构，自我评价的心理功能对促进激发学生对体育课程的学习兴趣和学习动机，培养体育锻炼能力、促进学生心理个性健全发展和社会化的进程等方面的作用，分析了体育教学中影响学生自我评价的各种因素，并提出相应的体育教学对策。 相似文献
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成功体育教学的心理学基础 总被引：3，自引：0，他引：3
本文通过学生的自我观念与体育成绩以及美国教育家格拉塞（ＷｉｌｉａｍＧｌａｓｓｅｒ）的教育思想，加之作者近几年来运用成功体育教学的实践经验，简述了成功体育教学具有坚实的心理学基础，在转变学生的心理机制上是以改善学生自我观念为核心的，从而使学生，特别是体育差的学生能主动积极地得到发展。 相似文献
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<正> 近年来,随着体育教学研究和改革的深入,在体育教学便域中,出现了一些不同的学术观点,活跃了体育教学研究的气氛,这是一个好现象。但同时也出现了一些需要进一步讨论的问题,如发展学生的个性、发挥学生的主体作用、培养学生的“三自”能力(自我设计、自我发现、自我探索),以及充分满足学生的需要、兴趣和爱好等等,其焦点都集中在有关教师的主导作用问题上。这涉及到教学理论上的一个根本问题,即教学的双边活动问题。本文试对这个问题谈点看法。 (一) 体育教学同其它教学一样,都是实现教育目的任务的基本途径,是师生的双边活动过程。这是教育学和教学论已确认了的结论。 相似文献
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康孝军 《哈尔滨体育学院学报》1986,(3)
大家知道,运动心理学是心理学的一个分支,属于应用心理学范畴。它的任务主要是探讨和阐述人在体育运动中心理活动的规律,研究体育教学运动、训练和运动竞赛中人的心理问题。本文仅从学生学习和掌握运动技能的一般规律出发,侧重谈谈运动心理学在体育教学中的应用。在体育教学实践中,注意遵循学生心理活动的规律,运用运动心理学的知识指导教学,能培养学生良好的学习动机,提高学生学习的积极性,激发学生的学习热情,大大 相似文献
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运用文献资料法、逻辑分析法,在综合罗杰斯教育理论前期研究基础上,结合中国当前学校体育发展现状,提出了罗杰斯教育理论对中国学校体育改革的启示:1)真正理解与落实学校体育"以人为本"的课程理念;2)培养学生体育学习自主能力的作用与局限;3)形成积极互动的师生关系;4)培养体育教学中学生学习的责任感和自律意识。 相似文献
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万启灿 《武汉体育学院学报》1986,(2)
体育教学中学生能力的培养和提高与有意识有目的地促进学生智能的自我培养和提高,是相辅相成,互相促进的。过去我们在培养学生能力上特别是智能方面是远远不够的。一促进学生智能自我培养的必要性(一) 当今科学技术的突飞猛进,一个大学生在学校很难学完和掌握将来工作所需要的知识技能。从历史上看,每一个社会形态之所以比先前的社会形态达到更高生产力的发展水平,就是因为劳动力的素质(人的体力和智力的总和)不断提高。否则社会就停止不前或者倒退。这反映了社会生产力对我们体育教学中和一切教育领域内促进学生智能(联同体育)的自我培养、发展、提高的需要。 相似文献
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在游泳教学中,正确运用心理学的规律去解释游泳教学中出现的问题,不仅可以使学生克服怕水的心理,掌握游泳技术,还能使学生学会运用心理学的规律掌握教师在陆上教学中所讲授的各种技术,促进学生协调性的发展,增强素质,提高体育教学的质量。奈瑟首先提出的认知心理学,是心理学发展的时代精神。他承认人的意识和其他内部活动,但把意识和行为并重,强调人已有的知识和知识结构对心理活动和行为起决定作用。笔者在日常的教学实践中也常有同感：为什么在儿童游泳教学中有的初次教学时就勇敢地跳入水中,而有的小朋友却畏缩不前呢？为什么… 相似文献
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颜军撰写的《体育教学心理学》,是国内第一本较为全面而系统地论述体育教学心理规律的专著。体系上、内容上都给人耳目一新的感觉。迄今为止,有关运动心理学和体育心理学的教材或著作国内出了近20种,然而,即使是体育心理学的教材或著作在体系和内容上仍未跳出运动心理学的框框,并不是“货真价实”的体育教学心理学。颜军在探索体育心理学或体育教学心理学的体系和内容方面做了有益的尝试。 相似文献
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论体育教学中主导性与主体性的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
(一) 学生是体育教学的主体。就是说,学生在教学实践中,有两个显著的特点:一是学生作为体育教学活动的主体,是自觉的有意识地参与体育活动的人;二是学生作为体育教学活动的主体,是体育教学活动中认识的主体和实践的主体。强调这两点说明学生是体育教学实践的主体,对于深化体育教学实践活动是有重要意义的;但是, 相似文献
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体育教学中如何激发学生的学习积极性 总被引：6，自引：0，他引：6
任丽萍 《上海体育学院学报》1998,(1)
体育教学是教师与学生的双向活动,学生和教师都是教学的主体。在“教”这一传授知识的过程中,体育教师是体育教学的主体,学生是教育的对象,是受教育的客体。但在学生“学”这一从感知、分析、综合到概括掌握知识的认识活动中,学生是认识的主体,而教师是学生认识的对象,是作用的客体。教师与学生这种主体与客体之间存在着的双重关系,不是绝对不变的,他们的地位相互依存,相互规定,并在一定条件下互相转化,互相促进。笔者认为,把握体育教学特点,让学生真正成为教学的主体,不仅指增进学生的主体性,即让学生变得更聪明、更有精神,具有适应社会的心理素质和体能,成为社会主义合格的建设者和接班人;更是指教学过程是随学习内部矛盾展开,学生的自我教育和自我活动的过程。尽管历来的教学都强调学生是学习的主人,也强调培养学生的积极性、创造性,但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性,是把学生当成教学的客体,而非自我活动、自我教育、自我发展的人。那么在体育教学中如何激发学生的学习积极性呢? 相似文献