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1.
从20世纪初起,澳大利亚公民教育经历了曲折的发展历程,其发展主要包含三个维度:社会科从产生到逐步完善、旧公民学逐步发展为新公民学、公民身份逐渐替代臣民身份。从某种程度上说,澳大利亚公民教育的发展就是一部独特的澳大利亚社会发展史。 相似文献
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澳大利亚公民教育概观 总被引：1，自引：0，他引：1
澳大利亚的多元文化特性使得公民教育的地位得以凸现，成为其民族统一、国家整合及不断向前发展过程中的关键的一环。文章对澳大利亚公民教育的历程、目标、内容与实施及在这一过程中暴露出来的一些问题进行了简要的介绍。 相似文献
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社会科课程是世界许多国家实施学校公民教育的重要课程。澳大利亚社会科课程的发展经历了作为公民教育课程的引进、公民教育目的的弱化、公民教育目的的重新确立和不断完善四个阶段;与之对应,澳大利亚公民教育也历经了发展、荒废、复兴和全面发展的路程。澳大利亚社会科课程与公民教育的嬗变例证了社会科课程与公民教育之间的相互依存关系。 相似文献
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社会科是当今世界许多国家实施学校公民教育的重要课程。澳大利亚社会科课程的发展经历了引进、弱化、重新确立、不断完善四个阶段。与之对应,澳大利亚公民教育也历经了发展、荒废、复兴和全面发展的历程。澳大利亚社会科课程与公民教育的嬗变例证了社会科与公民教育之间的相互依存关系。 相似文献
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澳大利亚自21世纪之初开始重视中小学公民教育评价的问题,积极制定评价标准,实施全国性的评价,它的中小学公民教育的评价体系更是具有自己的特色。深入研究澳大利亚中小学公民教育评价的内容、结果,对我国中小学公民教育评价的发展起到抛砖引玉的作用。 相似文献
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评价是实施中小学公民教育的一个重要环节.为了解决缺乏系统的检查、评价而导致难以评估中小学公民教育绩效的问题,澳大利亚制定了详细的公民教育评价内容,设计了合理的评价体系,并在全国范围内予以实施.澳大利亚中小学公民教育评价内容的整合性、评价指标的科学性、多维度评定学生成绩的特点,这些成功的经验为我国的中小学公民教育提供了借鉴. 相似文献
8.
“发现民主”计划:澳大利亚公民教育的课程改革 总被引：2，自引：0，他引：2
在1989年至1996年公民教育发展的基础上,澳大利亚于1997至2004年间进行了为期8年的公民教育课程改革--"发现民主"计划.计划的实施包括成立执行机构、开发教材与资料、进行教师专 业发展、开展阶段性评估四方面.计划开发了有效的公民教育资料、开展了教师专业发展和适时的评估、也为公民教育的进一步发展提供了物质和精神动力. 相似文献
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借鉴吸收美国、英国、澳大利亚、新加坡等发达国家开展公民教育的经验,我国职业学校的德育内涵应向公民教育延伸,以公民教育作为职业学校德育新的着力点,把公民道德、公民价值、公民知识和公民能力作为其核心目标.为此,德育课程的教学主体、教学形式、教学方法、学习方式、评价模式、保障机制等都要实现相应的变革. 相似文献
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俄罗斯是一个在历史反思中寻求民族振兴的国家。在经历社会动荡之后,俄联邦政府积极进行公民教育改革,凸显了俄罗斯公民教育的鲜明特点,即注重公民教育的民族性、公民教育内容的系统化、公民教育系统的网络空间化和公民教育课程的现代化。这些对我国的公民教育具有一定的借鉴意义。 相似文献
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城市是人类人化自然和自身的产物。以文化为形式,表现人类的文明程度。城市的文化本质是城市精神。城市精神是城市的灵魂,表现为城市共同需要对象化过程中至真至善至美的思维活跃状态。城市精神的活力以文化制度为载体。主要通过城市特色、社会氛围、城市境界呈现自己的存在。培育城市精神是城市社会科学发展的根本需要,是一个学习和实践的过程．关键是实现文化制度建设与城市精神培育的有机统一。进入新世纪以来,中国的城市化进程正在加速,新型城镇如雨后春笋迅速增长。城市社会问题不断滋生。如何在城市精神培育中运用城市精神解读国家意志、城市行政意志、市民意志、城市历史和境界,事关城市的科学发展,事关中国特色和谐文化的科学构建。本文就城市精神培育问题,以真善美为聚焦点。对城市与文化、文化制度与城市精神、城市精神中的重要文化制度区域进行了文化角度的探讨．分析了城市精神培育过程中存在的问题。提出了城市精神科学培育的原则和研究视点。 相似文献
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多元文化教育与公民的多元文化伦理 总被引：1，自引：0，他引：1
不同民族的文化之间的伦理态度和行动方式是重要的公民品质的内容,是公民道德教育的重要组成部分。不同民族与文化的相互尊重、共同发展、相互学习、相互欣赏,是多元社会中的公民应当具有的意识和能力。形成多元文化意识和文化发展能力,应该是公民公共道德教育的重要内容。多元文化教育不仅反映了对少数族群的文化的认可的政治价值的诉求,更重要的是把多元文化的共生和共存放置在积极的教育追求上,通过教育不仅实现文化的发扬和发展,而且养育多元文化的伦理关系和公民人格。培养公民的多元文化伦理是教育文化建构的重要任务。 相似文献
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立足于我国大学的公民教育传统,探寻其与中国实际相结合的公民教育实践活动,对当今大学公民教育实践具有重要意义。民国时期作为国立大学的代表——北京大学的公民教育实践尤为突出。通过对北京大学公民教育实践的历史梳理,得出公民教育基本路径:完善以课程教学为载体的课程整合、开展多元化的课余活动、创建民主自由的校园文化氛围,以期能对当今大学公民教育发展有所助益。 相似文献
15.
崔巍 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,45(3):38-42
公民教育属于人权的范畴,并与人权概念一样,其内容也与时俱进地发生变化。从自由权、社会权、发展权的演进中,可以看到公民教育在人权中的方向。同样,宪法也给予了公民教育的肯定地位。公民教育在社会发展中的重要地位足以使其在构建公民社会起到关键作用。 相似文献
16.
美国从建国之初就非常重视公民教育,至今已有二百多年的历史,其实践探索值得研究。美国公民教育的基本理念是培养美国人对美国文化和国家的认同感,使之与整个社会结合成一个团结而统一的整体,从而造就具有国家和民族意识、公民意识的共和国公民。而此理念实现的有效途径是公立学校。 相似文献
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Nationalistic education as the focus for civics and citizenship education : The case of Hong Kong 总被引：4，自引：0，他引：4
Civic education has been assigned the mission of preparing critical thinking, responsible, participating, multidimensional
citizens and is also used to serve the function of instilling a sense of national identity, loyalty to the nation state and
patriotism In 1996, before the return of sovereignty of Hong Kong to China, the Hong Kong Education Department published theGuidelines in Civic Education for School (1996), which includes education for democracy, human rights education, global education and nationalistic education This survey
adopted an amalgamate framework of five types of nationalistic education to study the understanding of nationalistic education
of civic educators in secondary schools in Hong Kong The initial findings showed that the civic educators were basically strongly
eclectic in terms of education for cosmopolitan, civic, and cultural nationalism and moderately eclectic in terms of anti
colonial nationalism but rejected education for totalitarian nationalism This eclectic understanding can be said to be heading
towards a more liberal, rational, open and inclusive type of nationalistic education, which is compatible with a cosmopolitan
and pluralistic society such as Hong Kong 相似文献
18.
Kerry J. Kennedy Simon Jimenez Di Mayer Suzanne Mellor Janet Smith 《Asia Pacific Education Review》2002,3(1):69-82
Civic education has been a priority for many countries in the Asia Pacific region over the past decade. Governments of different
persuasions have recognized the need to provide stability and cohesion in their societies. This has been particularly so at
a time when globalization and other forces threaten to fragment the nation state and co-opt its citizens into broader realms
of allegiance and commitment.
Policy makers have not been slow to come up with new directions for civic education in the school curriculum and the literature
now abounds with examples from different countries. Yet missing from this flurry of policy development has been recognition
of the role that teachers play in constructing civic education programs at the school level. In the end, it is teachers in
classrooms who determine how centralized polices are understood and implemented.
Drawing on a sample of Australian teachers, the purpose of this paper is to highlight the role that teachers play in constructing
and reconstructing civic education policy in schools and classrooms. Interviews conducted with teachers in four Australian
States/Territories have revealed that teachers ’ personal views of civics are more likely to influence them than external
policies, their focus is more on citizenship than formal civics programs and that they are reluctant to develop programs where
civic knowledge is formalized and disciplined based.
The research reported in this paper was funded by the Australian Research Council (ARC). The views expressed are those of
the authors and not the ARC. 相似文献
19.
Dr. Eckhard Priller 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2010,13(2):195-213
In the context of various societal developments, civic involvement is receiving more and more attention from politics, science and society in general. Recently, the area of education has been looking to civic engagement because of the potential and capabilities expected of it. Research into civic engagement has made remarkable progress. The diverse studies give an elaborate picture of scope, direction and the development of this type of civic involvement. At the same time, it is clear that significant gaps and deficits in respect of knowledge and data exist. A systematic, theoretically and empirically founded body of research, which is interdisciplinary and integrates different strands of research, does not yet exist. The task remains of developing theoretical and empirical in-depth research. This research must integrate some areas of engagement which have been largely neglected until now and pay attention to the limits in the capabilities of such civic commitment. 相似文献