共查询到20条相似文献，搜索用时 156 毫秒
1.
甘容辉 《四川教育学院学报》2012,(2):72-77
以Lewis的词块相关理论为基础,以广东金融学院一年级96名非英语专业大学生为研究对象,实施为期16周的词块教学法和传统教学法的对比实验,旨在探究词块教学法对提高学生英语写作能力的有效性。定量与定性研究分析结果表明：词块教学法明显有助于提高学生的写作水平以及二语写作的选词搭配、句式运用、篇章连接和意义表达。 相似文献
2.
本文参照Biber（2009）的词块研究框架体系,运用高、低分作文语料库研究不同水平的英语专业学生议论文中四词词块的使用特点,并且参照Biber（2009）对本族语者的考查进行分析。结果表明：英语专业学生高分作文中的词块数量和类型明显多于低分学生作文。但二者作文中都出现很多主题相关词决;二者在词块中空缺处单词的可变性都不强。可填入的单词数量较少,但总体上高分学生作文比低分学生作文更多使用了内部带有可变性空缺的词块且用法更灵活。 相似文献
3.
《校园英语(教研版)》2015,(34):13-14
本文阐述了词块的相关概念及其在大学英语词汇教学中的促进作用,并结合教学实际讲述了如何在大学英语词汇教学中运用词块法培养学生词块意识,强化词块输入,提高学生词块输出能力,提升教学效果。 相似文献
4.
本文通过对赣南师院英语专业一年级到三年级的口语样本中词块使用情况的分析,试图分析英语专业学生词块使用特点和不足,探究年级和词块使用的关系.研究发现:英语专业二年级学生使用词块频率相对更高.整体来看学生更倾向于使用短语架构语块. 相似文献
5.
李玲玲 《黑龙江教育学院学报》2013,(10):159-162
本研究对399名大一学生的词块能力和词块学习策略进行调查分析,结果表明：大一学生的词块掌握情况并不乐观;大一学生整体上词块策略使用频率较低,虽然经常学习词汇,有强烈的词汇学习动机,但是没有很好的词块意识,很少或偶尔使用词块学习策略。高考高分组和低分组学生、学习策略高分组和低分组学生、文科生和理科生、男生和女生以及不同学校的学生之间在词块学习策略上存在着显著性差异。 相似文献
6.
本文以英语专业本科毕业论文作为研究对象，借助语料库检索软件AntConc提取语料库中3—6词的词块，分析对比不同水平英语学习者在学术写作中词块的使用情况与分布特征，并进一步探讨词块使用与学术写作质量的相关性。研究表明，词块使用与学术写作质量呈正相关，且不同类型词块对写作质量影响程度不同。本研究针对不同水平的学习者词块运用及其问题，提出词块教学措施，借助语料库技术实现词块教学，以全面提升学生的学术写作水平与语用能力。 相似文献
7.
杜爱玲 《河南职业技术师范学院学报》2010,(6):118-120
词块是英语的基本语言单位,词块教学有助于学习者习得词块的语法结构,提高语言的流利性和地道性。文章介绍了教师利用语料库帮助学生分析归纳词块的意义及用法,并通过各种有效活动来练习运用词块的教学模式,有效提高了学生的英语运用能力。 相似文献
8.
写作是一项重要而困难的语言输出技能。由于传统的结构主义教学法和情景教学法的影响,学生在英语写作中普遍存在着用词不当、意义偏差、中式英语、语法错误、篇章结构不清等现象。词块法主张语言学习的重点在词块的学习上。词块法的出现弥补了传统教学的不足。文章以词块理论和输入假说理论为理论基础,分析了词块法在大学英语写作中的作用,提出了通过词块教学培养学生词块运用能力、提高大学英语写作能力的实用有效的方法。 相似文献
9.
林梅 《南昌教育学院学报》2010,(11):156-156
目前,在高校英语专业教学中,写作尽管被当做必修基础课来对待,在经过教师和学生的共同努力之后,学生参加各级各类英语考试时,仍不能理想地完成写作部分。本文从词块教学的优势入手,分析了英语专业学生写作中存在的问题,并就如何运用词块教学法提高学生写作能力进行了阐述。 相似文献
10.
寿林霞 《中学英语之友(新教材高一版)》2013,(9)
词汇是英语写作的基本要素。《新英语课程标准》要求九年级学生学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求。学生所写的文章句式单调、语病多。本文指出了问题的根源所在,并提出了词块教学是提高初中生英语写作水平的有效方法,具体阐述了词块的定义、词块的运用对提高写作水平的作用与如何培养学生的词块运用意识三个方面。 相似文献
11.
司晓蓉 《桂林师范高等专科学校学报》2014,(3):129-132
通过教学实验,对英语词块注意教学模式和传统教学模式的教学效果进行对比,接受词块注意教学模式的受试能够产出更多的词块,其翻译和写作成绩也明显优于控制组。这充分证实词块注意教学模式能够有效提高学习者词汇的实际应用能力,提升语言加工的深度,进而提高其语言产出能力及学业成绩。 相似文献
12.
本研究采用定性与定量相结合的方法,通过问卷调查英语专业二年级和四年级学生并收集数据,运用频率分布统计和因子分析对统计结果进行分析,以期考察不同年级学生对<跨文化交际>课程教与学的认知及其对相应课程标准的认同程度.研究结果表明两个年级的学生对<跨文化交际>课程标准呈现出较高的认同度,但他们的认识角度有所不同,认同的程度也有差异,二年级对课程的理解方式与课程标准更趋一致. 相似文献
13.
程丽 《贵州教育学院学报》2008,24(4):6-10
中学生不同的学习适应行为反映了不同的学习目标定向。采用《瑞文标准推理测验》和《学习适应性测验》,对高一、高二年级学优生与学困生进行测查比较,结果表明：1,在总体上,学优生学习适应性显著高于学困生;2．高中生学习适应性的性别差异不显著,高一年级学优生学习适应性显著高于高二年级,学困生学习适应性的年级差异不显著;3．学优生倾向于掌握目标的定向,学困生倾向于业绩表现的目标定向。 相似文献
14.
方政蕊 《洛阳师范学院学报》2014,(8):125-127
本文主要利用数理统计学中的显著性检验的方法,对我院2010级和2011级理科专业的《数理统计》课程期末考试成绩进行对比分析,检验应用"任务驱动,主体参与"教学法进行教学对学生学习成绩是否有显著影响.结果表明,这种教学法不仅能显著提高学生的成绩和及格率,还可以缩短学生成绩之间的差距,是一种行之有效的教学方法. 相似文献
15.
16.
Alli Klapp 《Assessment in Education: Principles, Policy & Practice》2015,22(3):302-323
The purpose of the study was to investigate how grading in primary school affected students’ achievement measured by grades in 7th, 8th and 9th Grade and educational attainment in upper secondary school (12th Grade), and how the effect varied as a function of students’ cognitive ability, gender and socio-economic status. The data derived from the Evaluation Through Follow-Up (ETF) longitudinal project containing information on students who received grades in Grade 6 and students who did not. The subjects were 8558 students born in 1967. A quasi-experimental design was applied where multiple growth and logistic models were fitted to data. The result showed a main significant negative effect of grading on subsequent achievement (Grade 7–9) and there were important differential effects: graded low-ability students received lower subsequent grades through Grades 7–9 and had lower odds to finish upper secondary education, compared to ungraded low-ability students. The gender difference seems to increase over time: graded girls achieve higher grades throughout Grades 7–9 and had higher odds to finish upper secondary education, compared to ungraded girls and graded and ungraded boys. 相似文献
17.
词块教学法应用于高职英语课程教学已经引起众多研究者的关注,但其在课堂上的具体实施研究尚不多见。文章试图将词块教学法贯穿实施于高职职业英语读写课程的阅读和写作环节,以期能有效提升高职学生语言产出的流利性、准确性和地道性,进而达到提升学生语言实际应用能力的目的。 相似文献
18.
本研究用MMCS人际关系问卷对279名师范大学生的人际关系控制源状况进行了调查。结果表明：(1)在人际关系总体水平上，师范大学生对其成败归因倾向不存在显著的性别差异、年级差异和学科差异。(2)在人际关系成败的各项因子的归因倾向上，大一、大二与大四学生在能力倾向上存在显著差异；在情境倾向上，大三与大一学生存在显著差异。文科生与艺术生存在显著差异；在运气倾向上，文科生与理科生的差异显著，并且文科生比理科生外控。(3)中国师范大学生和美国大学生在人际关系总体水平上的归因倾向存在显著差异，但在内在性和外在性上差异不显著。 相似文献
19.
《The Journal of educational research》2012,105(5):384-396
ABSTRACT With more students pursuing university, it becomes essential for high schools to provide training that maximizes their graduates’ success. There is debate over whether an extra year of high school better prepares students for university. The authors used a nationally representative survey to contrast academic and employment outcomes between high school graduates of Grade 12 and Grade 13. Results suggest that Grade 13 graduates obtain higher grades in high school, are more likely to pursue university, and are less likely to be employed full time compared with Grade 12 graduates. Among students enrolled in university, Grade 13 graduates report higher grades in university and satisfaction with their program and do not transfer out of their programs compared to Grade 12 graduates. These findings highlight the importance of an additional year of high school to produce better prepared and more satisfied graduates. 相似文献
20.
The purpose of the study was to investigate how grading of students in primary school affected achievement measured by grades one year later, and how the effect varied as a function of cognitive ability, gender and socio-economic status. The data derive from The Evaluation Through Follow Up longitudinal project. Through a national curriculum change one group of students received grades and one group of students did not receive grades in the 6th Grade, while both groups of students received grades in the 7th Grade. A quasi-experimental design was thus created, with two comparable groups of students. The subjects were 8558 students born in 1967. Several multiple regression models were fitted to the data. The results showed no main effects of grading on subsequent achievement, but there were important differential effects: graded students with low cognitive ability received lower subsequent grades. The results also showed interaction effects between gender and grading and between gender and cognitive ability. 相似文献