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我在教学《颐和园》(第八册)时有一位学生提出:课文第5小节中“游船、画舫在上面慢慢地滑过”的“滑”应是“划”字。不少学生也纷纷颔首。我马上意识到如果对这个问题含糊过去,将影响到对课文内容的理解,便抓住这一问加以引导。师:为什么应该是“划”呢? 生:人们通常都说是“划船”,没有讲“滑船”的。师:请再仔细读读课文,这一节主要描写昆明湖的什么特点? 生:主要描写昆明湖很平静,课文说它“像一面镜子”,“游船、画舫在上面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹。”师:对,湖面平静得像一面光滑的镜子,因而游船、画舫在上面划行,就像在光滑的镜面上——(生 相似文献
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《颐和园》一课属于看图学文课文,但图文有些“距离”:从图上看不到长廊;“登上万寿山,站在佛香阁前面一望”,看不到“颐和园景色一大半在眼底”,看不到“古老的城头和白塔”;十七孔桥上也看不到“每根柱子上都有石刻的小狮子”。昆明湖堤岸旁的杨柳既不是“数不清”,也不是“倒垂着”;“游船”、“画舫”都聚集在船坞之中,并没有在湖面上“慢 相似文献
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这是安庆专区实验小学六年级最近一次语文讲读教学的实况记录,教者是李让伯老师。这一课因为结合作文指导,共教了三个课时。第一课时教师：“我们今天学习第十课。”学生迅速地打开课本,教师问：“这一课的题目是——？”学生轻声读出课题：“人民英雄纪念碑。”教师随声板书课题说：“对,没有谁把‘碑’念成‘牌’。”接着教师指着课本插图说：“人民英雄纪念碑是个什么样子,请同学们仔细地看看插图。看了整个图形以后, 相似文献
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教学有法,但无定法。所谓欲擒故纵,是指执教者在教学过程中有意暴露一些外显的差错,引导学生去发现,并围绕教学目标指导思辨,触发学生思维的兴奋点,以提高教学目标的达成度。教学有法,但无定法。所谓欲擒故纵,是指执教者在教学过程中有意暴露一些外显的差错,引导学生去发现,并围绕教学目标指导思辨,触发学生思维的兴奋点,以提高教学目标的达成度。比如学习《颐和园》一课,在引导学生体会昆明湖静的特点时,我用幻灯出示摘抄下来的优美词句,让学生品读欣赏。当读到“游船、画舫在湖面慢慢地划过,不留一点儿痕迹”时,学生纷纷指出我把“滑”写成了“划”,把“几乎”也漏掉了。我在表扬学生认真的同时,扣紧“错”处做开了文章—— 相似文献
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我们都知道“画龙点睛”的故事,也知道“点石成金”的来历。教师,作为课堂教学的组织者、引导者,要善于运用教学的“点金之术”,让学生们智慧的火花在轻轻一“点”间不断迸发,让孩子们的智慧之火在巧妙一“拨”下熊熊燃烧,尽显其个性、灵性。一、在学生“一知半解”时“点”在学习中,有些内容学生常会一带而过,貌似理解其实并未真正弄懂,这时教师就要运用点金之术,激发学生们的探究意识,真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙。《颐和园》有这样一段话:“正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一… 相似文献
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班上举行“走进‘三坊七巷’”公开课,福建省福州市钱塘小学四年级的同学兴奋不已。这堂课真特别,同学们站在讲台上“主讲”,老师成了听课的“学生”。开设新课程“走进‘三坊七巷’”活动是学校新开设的综合实践课。陈丽莲老师说,实践课由同学们唱主角,老师只是进行指导。听说 相似文献
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暑假里,到杭州西湖去游玩,是一件非常快乐的事。游过西游的小朋友们最大的感受是:游西湖,有坐不完的船。是啊,在西湖里,游船的种类很多,细细数来,有画舫、水上列车、手划船、交通船、自划船和自开船等等,让人看了目不遐接,眼花缭乱。下面,我简单地介绍一下各类游船的风格特征以及游湖的线路,景点,以便家长和小朋友们在暑假里乘船游湖时能更好地选择,玩得尽兴,玩得开心。 相似文献
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一次语文课上，一开讲我便信手在黑板上写下了课文的题目：我家的小院，并让学生一齐把课题读一遍。这时，一位学生站了起来，说：“老师，您把课题中的‘园’写成‘院’了。”我疑惑地看了那位学生一眼，低下头看了一下课本，呀，确实是“我家的小园”!于是，我马上把“院”改成了“园”。这时，一个念头从我的脑海里闪过：这里为什么要用“园”而不用“院”呢?“园”与“院”有什么不同呢?何不趁此机会让同学们探究一番呢!于是，我对大家说：“这位同学观察真仔细，老师要谢谢他。可大家是否想过这里用‘院’可以吗?‘园’与‘院’到底有… 相似文献
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