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学生的"学情"是数学教学的出发点和归宿.教师对学生学情的无视、漠视或者误判、误读、误解都会让数学的教与学产生严重错位,产生学生的认知排斥、认知障碍等.直面并分析学生的学情是把握数学"教"与"学"落差的现实举措,也是数学教学的应有之义. 相似文献
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<正>一"高效理想课堂"从其实施的动态过程来观察,教学者几乎完全退到了幕后,推动学生全员参与的"主动出击"式学习型课堂成为我校教学的主流。而以传统教学理念实施课堂教学是生物教师开展教育教学活动的主阵地。课堂主体的"逆袭",对我们提高课堂教学的实效性提出了极大的挑战,同时也更能够检阅教学者研究教情、学情的能力。 相似文献
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一堂课从哪儿开始是一个非常重要的问题,了解学情便是我们教学的第一步。那么,何谓学情?学情指的是学生的"现状是什么",与"应该是"或"必须是"之间存在的差距有多少。例如他们懂了什么,能读出什么,有什么不懂,有哪些读不好、感受不到……上述这些都是实际教学中最本真的学情,也是最珍贵的学情,把握住它们,从学生的认知基础出发,便能准确定位教学起点,让语文学习由"被驱动"走向"自我驱动"。 相似文献
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刘和 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
情感教育贯穿了我们人的一生,特别是在学校教育中尤其重要,教学更是承载了整个学校教育的全过程,因此,情感教育在教学中举足轻重,基于此,笔者认为要提高教学效果,必须坚持以情导学、以情促教. 相似文献
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在学习共同体课改背景下,本文从"课前学情预测""课中学情监测""课后学情反馈""课后学情跟踪"四个视角,分阶段对学生学情进行观察;并从"预学本=教学起点""观察报告=问题生成""反思日记=知识盲点""自主命题=学习体系"四个等式提供了学情观察的具体实践操作方法。教师依据学情分析,建立观察体系,系统地、行之有效地组织教学。 相似文献
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当前,我们的语文教学已从"教"转向了"学",学情分析,必然成为教师的一种专业素养。今天,我们讨论的学情分析,不应局限于教师的课前经验性描述,更应该对学生在课前和课堂上的学习状况进行分析与把握,使学情分析与实际课堂上学生"学习状态"关联起来,也就是意味着要动态地关注学情。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
"因材施教"是教育教学活动中公认的一个基本原则,要实现"因材施教",关键要进行学情分析。通过调研、资料查阅、问卷调查、观察等方法,深入了解学生学习起点、现有学习状况以及兴趣个性等学情,有助于调整教学目标、教学内容、教学方法,从而提高教学效果。 相似文献
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教学手段的多样化,并非一定能保证带来教学效率的提高,要想真正提高教学效果,还必须重视教学手段运用的针对性问题。本文结合具体实例,论述了在汉语二语教学中,多元化教学手段的运用应针对所教具体语言项目、所教课文教学板块内容、所教对象的特点,这样才能取得事半功倍之效果。 相似文献
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分析学情,是为了让学生更好地学,也是为教师更好地教,可以根本上化解教与学之间的矛盾。学情可以影响教学目标的制定、教学方法、教学内容、教学效果等等。本文就如何运用学情定准教学内容与目标来谈一谈。一、利用学情预测,定向教学内容与目标教材中靠近学生"最近发展区"的课程内容,是教师应重点关注的教学内容,而这些指 相似文献
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语文课堂教学的“情”应当是文情，教情，学情三情的统一。要做到“三情统一”，教师必须储情于胸，并用激情导入，进而引导学生入境体验，最后融情入理。 相似文献
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新课程改革催生了"学情理论",其根基是"以学生的发展为本",要求教师必须密切关注每一位学生的学情动态。本文着重研究了当前语文教学中教师顾"教"不顾"学"而导致出现的无视学情的情况。 相似文献
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从关注怎么教走向关注怎么学,是当前教学认识的重大转变。学情分析是实现这种教学认识的重要手段,是开展有效教学的前提条件。作为校本教研的一种形式,课例研究以教师合作形式进行,立足于实践,凸显学生学习,指向教学改进和提升,统整了教学和研究,是解决当前学情分析问题的适切载体。结合课例研究可把学情划分为课前学情、课中学情、课后学情,具体实施时可按课前会议、课中观察、课后会议开展学情分析。以课例研究为载体的学情分析是一个复杂的过程,需要教师作出统筹规划。 相似文献
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教学观是教育者对教育规律的具体把握,是教育者关于自身教与学生学两者关系的核心假设,集中反映在教学目标设置、教学进程安排、教学内容选择、教学对象确立等重要方面。确立适应学生的教学与适应教学的学生相统一的现代中小学"双适应"教学观,关键在于教学适应学生发展,学生适应教学要求;具体做到学校教学服务学生未来发展,教学标准激励学生适应当前教学,最终突破传统的具体教学观认识,以促进师生的共同发展,教学相长。 相似文献