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以苍南县“领雁工程”县级骨干教师培训为例,为确保培训任务的顺利完成,采取了一系列积极有效的策略：一是通过建立健全培训管理制度和制定学员培训手册,严格培训过程管理和考核管理;二是创新培训方式,实施培训双导师制;三是开展学员培训成果展示交流活动,如组织学员课堂观摩活动、举办学员培训成果汇报会、开展学员教学设计评．比、实施学员结业论文答辩、开辟网络互动交流平台等,提升培训质量。 相似文献
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一、加强培训需求调研。对新开设的培训班,不仅要求有关教学人员反复进行培训需求研究,而且要到企业找培训对象及其主管进行培训需求调研,或者利用现有培训班学员、在系统MIS网上组织培训需求调研,特别是学员来中心后,围绕培训内容,组织对学员进行调查、测试,以进一步确认学员具体培训需求,进一步完善培训内容和培训方案,提高培训的针对性。二、要求培训学员带着问题来学习。对学员带来的问题,由教师进行归纳整理,组织学员进行讨论交流,教师辅导答疑,对于学员和教师都难以解决的现场实际问题,请省公司主管人员或企业现场专家交流答疑,调动… 相似文献
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教练式培训是将教练技术的主要理念和方法应用于培训当中,挖掘学员潜能、迁善个人心态、提升效能的培训方式。教练式培训是相信学员本身已经具备成长的资源,认为学员成长始于对固有模式的觉察,学习在于唤醒学员内在动力。通过建场域、树镜子、促催化等方法和策略,能形成良好的课堂心理环境,促进学员觉察与反思,推动学员为自己的成长负责。将其应用于骨干班主任培训当中,能丰富班主任培训的实践探索和理论研究,提高培训实效。 相似文献
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高层次骨干教师培训指面向市级学科带头人及以上层次的骨干教师的培训。如何提高高层次骨干教师培训的质量是各地培训机构普遍关注的话题。在高层次骨干教师培训中,培训目标应定位于提高理论水平和科研能力、优化教学风格。要确立正确的培训理念,合理设计培训课程和培训方法,充分关注学员个人的提升与学员在区域内发挥示范辐射作用的结合。在培训的组织上要强调整合培训资源,强化高校与地方研训机构的合作,强调专家与专家、专家与学员、学员与学员之间的合作。 相似文献
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研究式培训一改传统培训强调“专心听记”的特点,倡导学员参与、交流、探究,努力培养和提高学员发现自我解决问题能力、分析问题能力、表述交流能力。研究式培训把学员从“知识接受者”向“参与者、体验者、评价者”转变,使学员真正成为培训的主人。由于符合成人学习特点,更有效地锻炼学员动脑、动手、动口能力,研究式培训在成人培训中将具有显著优势。一、什么是研究式培训研究式培训是指教师把一系列如何解决问题的过程设计好,组织和引导学员在一定时间内利用现有知识共同研究、找出答案、探索新知识的过程。学员获得的知识来自相互间有效… 相似文献
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教师信息技术的培训,信息素养的培养刻不容缓。观念的转变首当其冲。在此,采用了网络化培训模式进行培训研究,培训目的在于:培训计算机技术素质,更重要的培养信息能力,提高信息素养,使信息服务于教育,推动学校信息化进程。网络化培训模式充分体现了教师主导性和学员的自主性,其中教师与学员、学员与学员之间的互动对培训有很大促进,学员能够实现个性化学习,同时对培训人贝的整体素质也提出了更高的要求。 相似文献
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在职工培训中,深入研究学员主体地位问题,对发挥学员在培训中的主体作用,切实增强培训的针对性和实效性,提高培训的质量和效益有重要的现实意义。学员是学习的主人,充分发挥学员的主体作用,在课堂上形成平等和谐、共同参与的状态,必将取得更佳的教学效果。 相似文献
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陈晓香 《开封教育学院学报》2014,(7):155-157
在面向农村教师开展的"国培计划"中,一些学员在培训学习中消极被动,处境不占优势,学习成效不好,称之为弱势培训对象。形成这种现象的主要原因是国培学员遴选不严、培训实施过程措施不力、培训对象自身素养偏低等。对此,各级教育行政部门要加强国培学员的遴选管理;培训机构要改善培训环境,提供有针对性、差异性的培训与服务;学员个人应加强自身素养,积极开展自我反省、自我提升。 相似文献
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如何提高地理教师培训的实效性,是培训者和管理者共同面对的课题。以"国培计划(2012)"为例,采用问卷调查和半结构式访谈等方法,对皖北地区农村地理教师参训需求进行调查研究。首先,对参训学员的已有受训频次、培训效果等基本情况进行考察分析,发现参训学员受训机会少、受训动力不足、受训效果亟待提升等特征;其次,重点考察参训学员的专业知识、教研能力、培训期望、培训形式等需求情况,揭示参训学员培训需求的重要特征;最后,针对参训学员培训需求特征,提出开发有效促进参训学员发展的培训课程的策略。 相似文献
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"把握学员需求"是培训课程设计的重要依据,本研究以高中教师专项培训项目的培训方案、培训师资、参训学员为研究对象,采用网络问卷、访谈、量表、统计、比较等方法进行研究。结果表明,培训课程设计中"把握学员需求"满意度总体评价为优良。但是,高中15个学科学员满意度的平均值并不平衡。为此,提出加强培训工作精细化管理,狠抓培训需求调研质量,合理选配培训师资和灵活运用培训方式方法,提高培训者教育教学科研能力等改进对策建议。 相似文献
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怎样评价培训质量,如何看待培训效果,了解培训的即时效应和延时效应,对澄清培训认识上的误区,提高培训质量,发挥培训效益,是非常有必要的。一、培训的即时效应不等于培训效果现在有些成人培训设计了一些管理游戏和体验式项目,其目的是让学员有更多的参与和更多的体验,以实现经验共享。这些活动的确能调动学员的情绪,让学员感到非常兴奋,事后也能引起学员的思考;但也有一些培训虽然做得很热闹,教师讲得也慷慨激昂,头头是道,似乎很能打动学员,但时过境迁,相当一部分学员很快就会淡忘当时的感受。因此,不要误以为热闹就是培训的效果,这只是培训… 相似文献
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退役士兵学员作为电力行业岗前培训学员中的一个特殊群体,与普通中职院校的学生存在着很大的差异。为达到良好的培训效果,必须从教学管理、学员管理和校企合作等多方面采取措施,从而提高退役士兵岗前技能培训学员管理工作水平。 相似文献
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学员是丰富的培训资源 总被引：2，自引：0，他引：2
中小学教师培训者应如何围绕新课程开展教师培训?在教学实践中,我的体会是:首先要转变培训观念,要认识到学员是丰富的培训资源。1.要从观念上认识到学员的资源价值。已往的教师继续教育多采用满堂灌的形式,培训者是培训主体,学员基本上处于被动学习的状态,学习的主动性、积极性不高。新课程背景下的教师继续教育,要充分认识到学员既是受训者、学习者,也是课程的主人,是培训内容的主动创造者,是非常丰富的培训资源。2.引导学员利用好自身资源。在培训中除了为学员提供丰富的材料外,还要重视引导学员从自身的经验出发,创造、设计课程,促使学员… 相似文献
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职工教育培训的对象是成人,他们具有丰富的经验和阅历、强烈的参与意识、明确的学习目的和较强的思维能力,这些特征就要求学员逐渐成为培训活动的主体。要求培训教师必须改革传统的“师传生受”的单一的教学模式,创设生动活泼的培训课程,探索构建以学员为主体的职工培训模式,努力激发学员的学习能动性,最大限度地挖掘蕴藏于学员中的基础性资源、能量性资源和增值性资源,提升学员整体素质。 相似文献
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中小学教师培训不仅要提升教师的教学水平与能力,更要唤醒教师的主体意识,促进教师自身全面、健康的发展。教师培训项目的设计,除了关注教师的专业知识、专业技能的提高外,还要从人本的角度思考,坚持培训学员的主体地位,以学员的发展为中心;均衡学员的专业发展,培养学员的探索、创新精神;健全培训服务的机制,为学员提供尽可能贴心的服务。 相似文献