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浅谈有机化学实验室中的人文教育 总被引：1，自引：0，他引：1
我国的化学教育的现状，基本匕是在科学主义的指导下建立的。重科学教育而轻人文教育，忽视人文教育带来的弊端已有不同程度的表现。本文就有机化学实验室蕴含的人文素材，以及实验室互动性强的特点来说明有机化学实验室也能实现人文教育，以期培养和提高具有综合素质的跨世纪人才。 相似文献
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张冬云 《株洲师范高等专科学校学报》2001,6(5):73-74,83
在小学语文教学中融合科学主义与人文主义教育思想，以科学化的教育方法提高学生的文学能力，以人文性的教学方法培养学生的赏析，理发与独立思考能力，突出小学语文阅读教学独特的人文性与综合性的特点。 相似文献
3.
管理理论的形成与发展有其自身的逻辑前提和思想基础，科学主义与人文主义是其两条哲学思想轨迹，人文管理由于溶合了科学主义与人文主义两种管理理念而成为现代管理科学发展的趋向。以人为目的的管理思想是现代人文管理的核心。 相似文献
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自由教育、通识教育、人文素质教育是人文主义思想在不同历史时期的不同表现。通识教育、人文素质教育在现实中面临困境,是科学主义占主导社会的必然现象。面对困境,我国的人文素质教育应该有必要的坚守,要充分体现对＂全面发展的人＂的人格理想追求;要重视专业教育的人文价值,由＂专业＂达至＂人文＂。 相似文献
5.
人文教育主要包括三个方面的内容:一是表示一种教育理念与思潮的人文主义教育;二是以文、史、哲、艺等为主要内容的人文学科教育;三是体现某种教育理想与目标的人文素养教育。目前,人文教育受到科学主义、功利主义和实用主义的挑战,正面临着严峻的现实危机。正确认识并加强人文教育,应从知、信、行三个方面进行反思,并使家庭、学校、社会形成合力。 相似文献
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唐芳贵 《喀什师范学院学报》2002,23(4):78-81
科学的巨大成功引发了科学主义的哲学思潮，科学主义是对科学盲目崇拜和迷信的一种狭隘的科学观。在这种思潮影响下，教育研究领域也出现了科学主义倾向。因此，揭示这一倾向的实质和表现并进行反思是很有必要的。 相似文献
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思想政治教育彰显人文关怀,是新时期增强高校思想政治教育实效性的关键.为什么要强调彰显人文关怀以及如何彰显人文关怀,本文认为:“人“的地位突显是彰显人文关怀的时代要求;人文关怀是大学生自身健康全面发展的心理渴望;人文关怀是和谐社会构建的迫切需要;教师对思想政治教育理念的转变和深化程度、教师对学生主体地位的认识和自觉实践程度、教师对思想政治教育规律的掌握及运用程度和教师对学生是否怀有爱四个方面直接影响着人文关怀的彰显程度. 相似文献
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中国高等教育近代化的本质规定性是科学化。科学与人文之争是中国高等教育近代化历程的文化主线。文章对民国时期中国高等教育思想中的科学与人文的斗争进行了梳理,对高等教育中的复古教育思潮与反复古教育思潮、科学与玄学等几种典型的高等教育思想争论进行了分析,对科学主义及科学教育思潮成为教育思想领域的主导思潮并为高等教育近代化的最终实现打开了方便之门进行了总结。 相似文献
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陈新文 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(10):9-13
由于唯科学主义和唯职业教育观的影响,自然科学与技术愈演愈烈的学科分化和扩张,使高职院校在课程设置、学科教学、校风和学风中都普通存在人文精神的缺失,高职教育的人文意义逐渐失落;高职教育中出现了"人学空场". 相似文献
10.
博雅教育思想萌芽于毕达哥拉斯,形成于亚里士多德。文艺复兴时期,博雅教育被赋予了"人文教育"的含义,弗吉里奥是典型代表。到了近现代,博雅教育思想顽强地与日益躁动的科学主义、实用主义、功利主义教育观对抗着。同期,博雅教育在英国得到了一定的发展,赫胥黎对博雅教育做了新的诠释。纽曼的《大学的理想》一书成为博雅教育学说的集大成之作。到了20世纪,博雅教育思想在美国获得了进一步发展,主要的代表人物有赫钦斯、列奥.施特劳斯等。 相似文献
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《江苏高教》2016,(4)
科学主义与自然主义研究范式具有坚持唯物主义一元论、倡导科学-实证研究手段和强调"悬置"研究者个人"先见"等共性。在教育研究中,科学主义范式排斥形而上学的本体论,自然主义范式则认可质性研究方法;科学主义范式无视研究者个人的存在,自然主义范式则强调人直接参与调研的作用;科学主义范式倾向于将对象进行分解研究,自然主义范式则强调从整体上把握研究对象;自然主义范式主要采取紧跟设计和目的抽样的研究方式,科学主义范式往往采取预先设计和传统随机抽样的研究方式。科学主义和自然主义研究范式都对教育研究产生重要影响,但科学主义范式的"自然科学化"取向备受质疑,而自然主义范式则面临着如何保障研究有效、可信的困境。 相似文献
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从人文学科到人文教育--当代高等职业教育目的反思 总被引：4，自引：0，他引：4
由于唯科学主义和唯职业教育观的影响,自然科学与技术愈演愈烈的学科分化和扩张,使得高职教育中人文学科的领地日渐狭窄,地位逐步下降;在高职院校的课程设置、学科教学、校风和学风中都普遍存在人文精神的缺失,高职教育的人文意义逐渐失落;高职教育目的中出现了"人学空场". 相似文献
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科技进步推动了中国教育现代化的历史进程,但随之而来的"唯科学主义"和"技术至上"观念则给普遍人性特别是成长中的学生带来了隐忧.如何从生命成长的需要出发,回归人本教育立场,寻找科技教育与人文教育的结合点,重建生命教育愿景,乃是全球化信息技术背景下中国基础教育改革的当务之急. 相似文献
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论成人科技教育与人文教育的整合刘复兴以当代世界范围内科学主义与人文主义走向融合为背景，科学地处理科技教育与人文教育的关系，把科技教育与人文教育有机地加以整合，逐步形成适应引世纪需要的成人教育运行机制，是关系到成人教育健康发展而必须解决的一个重要问题。... 相似文献
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唯科学主义是近代西方社会的产物,它具有以下基本理论特征:科学和技术是"万能的",主张价值无涉,反对形而上学。在唯科学主义的影响下,职业教育以追求技术为核心指向,侧重实用技能的培养,实施行为主义式的训练,忽视了人文素养的培养。职业教育要在以下方面进行超越:关注学生个性发展,开设人文素养课程,注重调动学生的主动性,实施多元化的评价方式。 相似文献
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从教育哲学的角度来看,数学教育是在人文主义教育思想和科学主义教育思想交互影响下不断发展的历史过程.世纪之交,当今教育的一个重要主题是提高公民素质,培养新型的科学文化人.因此,一种新型的教育观-素质教育应运而生.根据马克思主义的历史唯物观,这种教育观不是对传统观念的机械否定,而是历史的继承、沿革,是传统科学教育与人文教育以整合态势的新发展. 相似文献
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高职“人格本位”教育的“职业人文”路径初探 总被引：2，自引：0，他引：2
伴随中国现代社会生产方式与价值观的变迁,中国高职教育经历了由"知识本位"向"能力本位",由"能力本位"到"人格本位"的理性转变."人格本位"理念使高职教育摒弃工具性,回归人性,是职业教育现代性本质内涵的体现.高职院校的"人格本位"教育应体现高职特点,即:高职人才应兼备职业技能、道德品性和社会责任."职业人文"路径因其融合了科学主义和人文主义,并以职业性和人文性为根本,可以成为实现高职"人格本位"教育的有效尝试. 相似文献
19.
超越科学主义与人本主义：教育走向科学人文主义理想 总被引：1，自引：0，他引：1
孙士杰 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,35(1):217-219
"科学主义"和"人本主义"作为两种对立的立场、视角和方法长期支配着人们的思维,以至在许多领域中都形成了截然对立的两大阵营,如教育领域中的科学主义教育和人本主义教育。科学主义哲学与人本主义哲学及其教育观都是一定历史条件的产物,都具有一定的合理性和历史局限性,我们必须结合今天的时代特点及其需要,认真审视这些思潮,超越其局限性。20世纪70年代以后出现了强调二者融合与统一的科学人文主义思潮,教育也开始走向了科学人文主义的理想。 相似文献
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语文课程的基本特点,是工具性与人文性的统一;而思想性作为语文课程的一个重要属性,恰恰是"工具性"与"人文性"的对接点,并完全融入二者之中.面对今天的语文新课改,作者认为语文教育要做到培育学生文化知识与对学生进行的"思想"教育相结合. 相似文献